“五环节”作文教学模式探微

刘小明

从教多年来，我一直担任初中语文教学，深感作文教学难度大。学生怕写、不会写、没啥可写的现象时常出现。那么，怎样改变这种不尽如人意的状况，从而去提高学生的写作能力呢？我在短期的高效课堂课改实践中进行了大胆的探索和尝试，形成了“以读促写——创设情景——口头说评——快速成文——师生评改”的五环节作文教学模式。“五环节”作文教学模式，使听、说、读、写、评相结合，培养了学生对作文的兴趣和良好的写作习惯，初步取得了一些成效，具体做法如下：

一、夯实课外阅读——以读促写

语文课程标准重视写作教学与阅读教学的联系，强调将读与写有机结合，相互促进。基于此，我主要从两方面着手夯实课外阅读。首先推荐经典书目，积累素材，除课文后所提供的如《童年》《昆虫记》《鲁滨孙漂流记》《骆驼祥子》以外，还为他们介绍往届学生的课外读本，如《春天的雷雨》《欣赏生命》《哦，大海》等，强调学生一定要看，每周要求学生看名著做摘抄，积累素材。其次，为加强阅读与写作结合的密度，在单篇教学中进行必要的片断练习。如学了《背影》就引导学生把自己对亲人感受最深的特征描绘下来；学了《春》就引导学生对景物仔细观察，抓住景物的特征、从多个角度描绘；学了《沁园春·雪》就试着运用写景抒情议论相结合的方法进行片断练习等。同时还要抓好片断练习与大作文训练的有机结合，做到片断练习为作文训练服务，大作文写作以片断训练为基础。此外，在指导学生进行课文阅读的同时，更要注重引导学生阅读后的整理（如坚持写读书笔记），以不断丰富学生的词汇，提高写作水平。

二、开展实践活动——创设情景

为了解决学生作文时无米下锅的问题，学校有意识地组织学生开展一系列活动。如开展校园文化“八个一”活动：三八妇女节让孩子们回家给母亲梳梳头，母亲节让孩子们给母亲盛碗饭，父亲节让孩子们给父亲洗洗脚，等等。这些活动让孩子们懂得感恩。这样，孩子们作文，写的是自己想说的话，自己做过的事。因此，各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增，大大提高了作文实践的次数。经常开展活动，学生的经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔就有大量的内容可选择，改变了过去那种“看到题目皱眉头，拿起笔来咬笔头，无话可写摇着头”的状态。学生也就开始视写作为生活的需要。开展实践活动，还能使学生受到多方面的熏陶，也增强了学生关心集体，热爱家乡的感情。在活动中还增进了师生之间的情谊，使教与学、导与行始终处在一种轻松愉快的氛围之中。

三、开展课前演讲——口头说评

《语文课程标准》非常重视写作教学与口语交际教学之间的联系，强调要善于将说与写有机结合，相互促进。为提高学生的口头表达能力，我每天上课前抽出四分钟时间，开展课前演讲，即在每节语文课前，给学生三分钟，让学生轮流上台演讲（材料由学生事先准备好），再由学生进行一分钟评议（指定两名中、上等水平学生口述腹稿，其余同学每4～6人为一组，推荐一名同学对口述的文章作点评，教师作必要补充），共四分钟。四分钟对于一节课来说，是很短的，不会影响教学任务的完成。而每天的四分钟，日积月累，就是一个可观的数目。经过近一个学期的训练，孩子们的胆子更大了，口头表达能力增强了，写作中更有“源头活水”了。

四、整理思路——快速成文

每个学生根据作文要求，大胆构思，结合对口述者的点评和总评，快速调整自己的思路，用45分钟的时间快速完成一篇不少于500字的文章。

学生的快速作文，要以强化快速训练为基础。作文所耗费的时间随年级的升高可逐渐缩短，对不同程度的学生可分类限时，并注意以同题而不同体裁的作文强化变形训练。训练的形式灵活多样，可书面作文，也可口头演讲，总之要调动学生参与的积极性，使学生的思路不断开拓，潜能不断开发。

五、师生评改——相互提高

《语文课程标准》提倡，能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解。以4～6人为单位划分成若干小组，互相传阅批改。小组每人准备一篇作文，先速读作文，再欣赏文章的亮点。小组学生集体批改手中的作文，凡在批改中感到有困难的同学，可以寻找组长或教师帮忙，做到人人参与。

在高效课堂的教改与课改的探索和尝试中，我作为一名语文教师，对语文作文教学充满了信心。世界是无穷的，生活的魅力也没有止境，只要我们在教学中善于引导孩子感受生活和语言文字的美，我想，我们的作文教学就一定能迎来又一个阳光明媚的春天！（作者单位：江西省泰和县第四中学）

责任编辑：刘伟林endprint