“阶梯法”在《平面动画设计》课程中的应用

张静

摘 要： 《平面动画设计》是一门实践性、应用性、创造性、合作性等要求都非常高的课程。为了从根本上提高学生的专业能力及工作能力，在教学过程中引入了阶梯法的教学思想，在各个教学阶段中应用了多种教学方法，最终达到了培养出综合素质高的学生的目标。

关键词： 任务驱动教学法 商业案例教学法 项目小组式教学法

在平面动画设计课程教学过程中，引入了阶梯法的思想，整个教学过程分为三个阶段，第一阶段是工具熟悉阶段，第二阶段是模仿制作阶段，第三阶段是主题创作阶段，并取得了良好的教学效果。下面，结合本校实际情况，谈谈阶梯法的具体应用。

1.明确划分《平面动画设计》课程教学阶段与目标

根据我校计算机多媒体专业的学情，平面动画设计课程学习时间为一个学期，采用“教学做”一体化的教学模式，将平面动画设计课程划分为三个学习阶段。第一阶段，工具熟悉阶段，目标为：熟练掌握软件中各个工具的使用方法及技巧，掌握基础动画和交互式动画的制作方法。第二阶段，模仿制作阶段，目标为：通过引入商业案例，使学生更加贴近实际工作，艺术创意思维更加开阔，实际设计制作水平不断提升。第三阶段为主题创作阶段，目标为：提高学生综合应用知识的能力，培养学生自主创新能力和团体合作能力。

2.不同教学阶段采用合理的教学方法

2.1第一阶段：工具熟悉阶段。

本阶段教学采用任务驱动法实现教学过程。具体过程：每次课首先用3分钟左右的时间，向学生展示本次课要完成的任务，在吸引住学生注意力的同时，使学生对怎样完成任务的制作产生浓厚兴趣；其次用5分钟左右的时间，向学生介绍完成任务的思路和所涉及的新旧知识点，最后在明确任务目标的基础上，为学生操作演示任务，每完成一个任务目标的操作，就对应地根据任务难度及学生在学习中的反应情况，给出相应时间让学生实际操作，实现在教学过程中，及时消化理解新知识点，并知晓新知识点应用于何处，有何用处。

2.2第二阶段：模仿制作阶段。

本阶段教学采用商业案例教学法实现教学过程。具体过程如图1所示。

图1 商业案例教学法实施过程

在本阶段中，学生能充分了解商业作品的设计思路、设计流程，并且能在商业作品制作的过程中轻松掌握软件的使用技巧，为后一阶段的自主创作奠定坚实基础。

2.3第三阶段：主题创作阶段。

本阶段教学采用项目小组式教学法实现教学过程，培养学生自主创新能力和合作交流能力，通过合作完成一部完整的动画短片的制作，考查学生的综合应用能力，从而使其整体素质得到提高。具体过程如下：

（1）教师布置项目任务，并对作品提出要求。

（2）划分制作小组，通过小组讨论，确定完成项目的工作计划与流程。

（3）学生分组完成项目制作并整合，形成最终效果。

（4）小组自评，此环节帮助学生在自评过程中对项目完成过程进行反思与总结，便于激发新的思路与想法。

（5）小组互评，每组选出一个学生代表演示作品，在演示过程中要求学生介绍作品主题和制作思路，其他组学生可以针对作品提问，由演示的学生给予回答。

（6）教师总结评价。

3.关于“平面动画设计”课程教学中引入阶梯法教学思想、尝试多样化教学方法的思考

《平面动画设计》本身是一门实践性、应用性、创造性、合作性等要求都非常高的课程。传统的教学模式在教学内容、授课方法上都过于死板，缺乏创意。因此，引入阶梯法的教学思想，不仅能使专业知识与行业发展保持同步，还能使学生提前感受到成为“设计师”的感觉，提高综合能力。每一种新思想和新方法的应用，都需要我们大胆尝试与磨合，并非完美。在实现过程中，必定存在一些问题值得我们思考：

3.1由“教师为主”变为“学生为主”，但“师资力量”薄弱。

在第二和第三阶段的教学过程中，要求教师具有较丰富的实战经验，因此，一方面，要增加教师的企业工作经历，参加企业挂职锻炼，另一方面，要多聘请有经验的行业专家或资深的设计师担任兼职教师，这样才能保证课堂教学的顺利实施，并取得良好的教学效果。

3.2“被动学习”变为“主动学习”，但“分析任务”能力差。

在第三阶段的项目小组式教学过程中，每位学生都是小组成员，每个人都有不同的岗位和分工，这就要求学生具备“分析任务”的能力，在每个项目开始前，要准确地根据项目的目标和任务制订项目计划，确定步骤和程序。完成每个项目后对于项目执行过程中的思路、方法能够清晰地分析，找到自己任务执行过程中的不足。

3.3“个体竞争”变为“团队协作”，但“沟通能力”不强。

高职院校学生具有较强的自我意识，并已习惯传统课程作业中的一人一创意、一人一作品的固有模式，缺乏与团队成员的沟通。因此，在教学过程中，教师要兼顾培养学生的沟通能力与团队精神。

参考文献：

[1]周黎.动画设计典型商业案例[M].北京：电子工业出版社，2009.

[2]高建华.项目教学法在动画教学中的应用[J].中国科技信息，2010，（2）：217.

[3]孙授卿.《Flash动画设计》课堂中项目教学的实施[J].科技信息，2010，（2）：216.

[4]时恩早.项目教学法在动画设计教学中的应用[J].电脑知识与技术，2009，（5）.

摘 要： 《平面动画设计》是一门实践性、应用性、创造性、合作性等要求都非常高的课程。为了从根本上提高学生的专业能力及工作能力，在教学过程中引入了阶梯法的教学思想，在各个教学阶段中应用了多种教学方法，最终达到了培养出综合素质高的学生的目标。

关键词： 任务驱动教学法 商业案例教学法 项目小组式教学法

在平面动画设计课程教学过程中，引入了阶梯法的思想，整个教学过程分为三个阶段，第一阶段是工具熟悉阶段，第二阶段是模仿制作阶段，第三阶段是主题创作阶段，并取得了良好的教学效果。下面，结合本校实际情况，谈谈阶梯法的具体应用。

1.明确划分《平面动画设计》课程教学阶段与目标

根据我校计算机多媒体专业的学情，平面动画设计课程学习时间为一个学期，采用“教学做”一体化的教学模式，将平面动画设计课程划分为三个学习阶段。第一阶段，工具熟悉阶段，目标为：熟练掌握软件中各个工具的使用方法及技巧，掌握基础动画和交互式动画的制作方法。第二阶段，模仿制作阶段，目标为：通过引入商业案例，使学生更加贴近实际工作，艺术创意思维更加开阔，实际设计制作水平不断提升。第三阶段为主题创作阶段，目标为：提高学生综合应用知识的能力，培养学生自主创新能力和团体合作能力。

2.不同教学阶段采用合理的教学方法

2.1第一阶段：工具熟悉阶段。

本阶段教学采用任务驱动法实现教学过程。具体过程：每次课首先用3分钟左右的时间，向学生展示本次课要完成的任务，在吸引住学生注意力的同时，使学生对怎样完成任务的制作产生浓厚兴趣；其次用5分钟左右的时间，向学生介绍完成任务的思路和所涉及的新旧知识点，最后在明确任务目标的基础上，为学生操作演示任务，每完成一个任务目标的操作，就对应地根据任务难度及学生在学习中的反应情况，给出相应时间让学生实际操作，实现在教学过程中，及时消化理解新知识点，并知晓新知识点应用于何处，有何用处。

2.2第二阶段：模仿制作阶段。

本阶段教学采用商业案例教学法实现教学过程。具体过程如图1所示。

图1 商业案例教学法实施过程

在本阶段中，学生能充分了解商业作品的设计思路、设计流程，并且能在商业作品制作的过程中轻松掌握软件的使用技巧，为后一阶段的自主创作奠定坚实基础。

2.3第三阶段：主题创作阶段。

本阶段教学采用项目小组式教学法实现教学过程，培养学生自主创新能力和合作交流能力，通过合作完成一部完整的动画短片的制作，考查学生的综合应用能力，从而使其整体素质得到提高。具体过程如下：

（1）教师布置项目任务，并对作品提出要求。

（2）划分制作小组，通过小组讨论，确定完成项目的工作计划与流程。

（3）学生分组完成项目制作并整合，形成最终效果。

（4）小组自评，此环节帮助学生在自评过程中对项目完成过程进行反思与总结，便于激发新的思路与想法。

（5）小组互评，每组选出一个学生代表演示作品，在演示过程中要求学生介绍作品主题和制作思路，其他组学生可以针对作品提问，由演示的学生给予回答。

（6）教师总结评价。

3.关于“平面动画设计”课程教学中引入阶梯法教学思想、尝试多样化教学方法的思考

《平面动画设计》本身是一门实践性、应用性、创造性、合作性等要求都非常高的课程。传统的教学模式在教学内容、授课方法上都过于死板，缺乏创意。因此，引入阶梯法的教学思想，不仅能使专业知识与行业发展保持同步，还能使学生提前感受到成为“设计师”的感觉，提高综合能力。每一种新思想和新方法的应用，都需要我们大胆尝试与磨合，并非完美。在实现过程中，必定存在一些问题值得我们思考：

3.1由“教师为主”变为“学生为主”，但“师资力量”薄弱。

在第二和第三阶段的教学过程中，要求教师具有较丰富的实战经验，因此，一方面，要增加教师的企业工作经历，参加企业挂职锻炼，另一方面，要多聘请有经验的行业专家或资深的设计师担任兼职教师，这样才能保证课堂教学的顺利实施，并取得良好的教学效果。

3.2“被动学习”变为“主动学习”，但“分析任务”能力差。

在第三阶段的项目小组式教学过程中，每位学生都是小组成员，每个人都有不同的岗位和分工，这就要求学生具备“分析任务”的能力，在每个项目开始前，要准确地根据项目的目标和任务制订项目计划，确定步骤和程序。完成每个项目后对于项目执行过程中的思路、方法能够清晰地分析，找到自己任务执行过程中的不足。

3.3“个体竞争”变为“团队协作”，但“沟通能力”不强。

高职院校学生具有较强的自我意识，并已习惯传统课程作业中的一人一创意、一人一作品的固有模式，缺乏与团队成员的沟通。因此，在教学过程中，教师要兼顾培养学生的沟通能力与团队精神。

参考文献：

[1]周黎.动画设计典型商业案例[M].北京：电子工业出版社，2009.

[2]高建华.项目教学法在动画教学中的应用[J].中国科技信息，2010，（2）：217.

[3]孙授卿.《Flash动画设计》课堂中项目教学的实施[J].科技信息，2010，（2）：216.

[4]时恩早.项目教学法在动画设计教学中的应用[J].电脑知识与技术，2009，（5）.

摘 要： 《平面动画设计》是一门实践性、应用性、创造性、合作性等要求都非常高的课程。为了从根本上提高学生的专业能力及工作能力，在教学过程中引入了阶梯法的教学思想，在各个教学阶段中应用了多种教学方法，最终达到了培养出综合素质高的学生的目标。

关键词： 任务驱动教学法 商业案例教学法 项目小组式教学法

在平面动画设计课程教学过程中，引入了阶梯法的思想，整个教学过程分为三个阶段，第一阶段是工具熟悉阶段，第二阶段是模仿制作阶段，第三阶段是主题创作阶段，并取得了良好的教学效果。下面，结合本校实际情况，谈谈阶梯法的具体应用。

1.明确划分《平面动画设计》课程教学阶段与目标

根据我校计算机多媒体专业的学情，平面动画设计课程学习时间为一个学期，采用“教学做”一体化的教学模式，将平面动画设计课程划分为三个学习阶段。第一阶段，工具熟悉阶段，目标为：熟练掌握软件中各个工具的使用方法及技巧，掌握基础动画和交互式动画的制作方法。第二阶段，模仿制作阶段，目标为：通过引入商业案例，使学生更加贴近实际工作，艺术创意思维更加开阔，实际设计制作水平不断提升。第三阶段为主题创作阶段，目标为：提高学生综合应用知识的能力，培养学生自主创新能力和团体合作能力。

2.不同教学阶段采用合理的教学方法

2.1第一阶段：工具熟悉阶段。

本阶段教学采用任务驱动法实现教学过程。具体过程：每次课首先用3分钟左右的时间，向学生展示本次课要完成的任务，在吸引住学生注意力的同时，使学生对怎样完成任务的制作产生浓厚兴趣；其次用5分钟左右的时间，向学生介绍完成任务的思路和所涉及的新旧知识点，最后在明确任务目标的基础上，为学生操作演示任务，每完成一个任务目标的操作，就对应地根据任务难度及学生在学习中的反应情况，给出相应时间让学生实际操作，实现在教学过程中，及时消化理解新知识点，并知晓新知识点应用于何处，有何用处。

2.2第二阶段：模仿制作阶段。

本阶段教学采用商业案例教学法实现教学过程。具体过程如图1所示。

图1 商业案例教学法实施过程

在本阶段中，学生能充分了解商业作品的设计思路、设计流程，并且能在商业作品制作的过程中轻松掌握软件的使用技巧，为后一阶段的自主创作奠定坚实基础。

2.3第三阶段：主题创作阶段。

本阶段教学采用项目小组式教学法实现教学过程，培养学生自主创新能力和合作交流能力，通过合作完成一部完整的动画短片的制作，考查学生的综合应用能力，从而使其整体素质得到提高。具体过程如下：

（1）教师布置项目任务，并对作品提出要求。

（2）划分制作小组，通过小组讨论，确定完成项目的工作计划与流程。

（3）学生分组完成项目制作并整合，形成最终效果。

（4）小组自评，此环节帮助学生在自评过程中对项目完成过程进行反思与总结，便于激发新的思路与想法。

（5）小组互评，每组选出一个学生代表演示作品，在演示过程中要求学生介绍作品主题和制作思路，其他组学生可以针对作品提问，由演示的学生给予回答。

（6）教师总结评价。

3.关于“平面动画设计”课程教学中引入阶梯法教学思想、尝试多样化教学方法的思考

《平面动画设计》本身是一门实践性、应用性、创造性、合作性等要求都非常高的课程。传统的教学模式在教学内容、授课方法上都过于死板，缺乏创意。因此，引入阶梯法的教学思想，不仅能使专业知识与行业发展保持同步，还能使学生提前感受到成为“设计师”的感觉，提高综合能力。每一种新思想和新方法的应用，都需要我们大胆尝试与磨合，并非完美。在实现过程中，必定存在一些问题值得我们思考：

3.1由“教师为主”变为“学生为主”，但“师资力量”薄弱。

在第二和第三阶段的教学过程中，要求教师具有较丰富的实战经验，因此，一方面，要增加教师的企业工作经历，参加企业挂职锻炼，另一方面，要多聘请有经验的行业专家或资深的设计师担任兼职教师，这样才能保证课堂教学的顺利实施，并取得良好的教学效果。

3.2“被动学习”变为“主动学习”，但“分析任务”能力差。

在第三阶段的项目小组式教学过程中，每位学生都是小组成员，每个人都有不同的岗位和分工，这就要求学生具备“分析任务”的能力，在每个项目开始前，要准确地根据项目的目标和任务制订项目计划，确定步骤和程序。完成每个项目后对于项目执行过程中的思路、方法能够清晰地分析，找到自己任务执行过程中的不足。

3.3“个体竞争”变为“团队协作”，但“沟通能力”不强。

高职院校学生具有较强的自我意识，并已习惯传统课程作业中的一人一创意、一人一作品的固有模式，缺乏与团队成员的沟通。因此，在教学过程中，教师要兼顾培养学生的沟通能力与团队精神。

参考文献：

[1]周黎.动画设计典型商业案例[M].北京：电子工业出版社，2009.

[2]高建华.项目教学法在动画教学中的应用[J].中国科技信息，2010，（2）：217.

[3]孙授卿.《Flash动画设计》课堂中项目教学的实施[J].科技信息，2010，（2）：216.

[4]时恩早.项目教学法在动画设计教学中的应用[J].电脑知识与技术，2009，（5）.