论小组合作探究学习模式在英语教学中的作用

王冠英

摘 要： 小组合作探究学习模式是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习模式给英语课堂带来了许多可喜的变化，但同时在实施过程中也发现了一些问题。本文就小组合作学习给英语课堂带来的可喜变化及存在的问题进行了总结和分析，并提出了一些解决问题的对策。

关键词： 小组合作学习 英语课堂教学 变化 问题 对策

随着新一轮教育课程改革的逐步深入，学校课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有单一、被动的学习方式被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等，其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在课程改革的影响和启发下，我决心突破自我，利用小组合作学习模式，让学生做学习的主人。在课堂上，学生是绝对的主角，而我则做一名导演，引导并组织学生进行有效学习。

一

通过半个多学期的试验，我发现了小组合作学习模式给英语课堂带来的许多新的变化，总结了以下好的方面。

一是分组之后，以小组为单位进行评价，小组内每位成员的表现都会影响到整个小组，表现好的小组会给以加分，表现差的小组则会扣分，这样一来，学生的纪律性和组织性比以前更强，并懂得了自己的言行对他人、对自己所在小组造成的影响。在小组合作学习模式下，班里的纪律越来越好了。原先英语课堂上有很多让学生自己编对话并展示对话的环节，往往学生在展示的同时，其他同学安静不下来，不能做到很好地倾听。实施小组合作学习模式后，因为有小组评价制度，如果展示的时候有小组安静不下来，那么这个小组就没有展示的机会，而且会被扣分，有了纪律的约束，绝大多数同学都学会了倾听。

二是学生的学习积极性大大提高，实行加分制，答对问题给所在小组加分，这样上课举手回答问题的同学多了，出现了争先恐后的局面。英语是一门语言，学好英语必须张嘴说。以前的英语课堂上只是几个尖子生举手回答问题，自从进行了小组合作学习，我在课堂上要求，哪个小组举手的人最多，就让哪个小组回答；如果连续是同一个小组回答问题，就会在小组内分别挑不同的人回答问题，这样一来，小组内的成员都积极举手，都想给自己的小组出一份力，学生的学习积极性提高了，课堂气氛紧张而又活跃。

三是学生的合作意识增强，因为是以小组为单位的学习，小组的分数就是每个学生学习效果的总和，所以为了争得优胜小组，小组内同学互帮互助、共同学习，学习效果大大强化。英语课堂上本来就有很多环节需要学生合作学习，如练习英语对话，以小组为单位进行更方便的合作交流。比如在讲到七年级英语下册Unit 5 “Why do you like pandas？”时，我让学生在小组内练习对话，可以练习两个人的对话，A：Why do you like pandas？B：Because they are cute.练习单数第三人称，就在加上小组内的C和D两人，C：Why does he/she like pandas？D：Because he/she thinks they are cute.如果还想练习一般疑问句，就加上剩下的E和F同学进行对话，E：Does he/she like pandas？F：Yes，he/she does.这样在同一个小组内六个人分工合作，每个人都要张嘴说话，提高了课堂上学生的参与度和积极性，程度差的学生不会说，程度好的就可以帮他，小组内互帮互助，共同学习，共同进步。

二

然而，在英语课堂教学中，小组合作学习同时存在注重形式、忽视实质、缺乏时效的问题，主要体现在以下方面。

一是班额过大，十个小组往往展示不完就已下课了，教师最后没有办法给所有的小组进行评价。众口难调，没有被评到有的小组就觉得不公平，意见很大，这样就会挫伤学生的学习积极性。

二是时机不当，为了“讨论而讨论”。在课堂教学中，有时候为了追求学习方式的多样化，教师没有根据教学内容的特点和学生实际，盲目设计小组讨论；有时候在适合学生自主探索的地方安排小组交流，在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探索；有时候在一节课中安排了多次小组合作学习……结果由于时机不当，实际效果并不好。

三是规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里立即出现一片热烈讨论的场面。只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩，不成方圆”。

四是时间不足。在小组合作学习时，有时候教师呈现问题后未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，但不到两三分钟就叫“停止”，这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，很容易降低学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

因此，在以后的小组合作探究教学模式中，要避免出现以上问题，就要注意：一是不要在一节课中全部实施小组合作学习模式，有一到两个环节就可以，也不需要每节课都用小组合作学习模式，需要的时候再用，这样就避免了形式主义。二是小组合作学习要规则明确，评价及时，并给予充分的时间让学生讨论，这样班级才能活而有序，学生也能通过充分讨论形成成熟的观点。

以上是我对英语教学中的小组合作探究学习模式进行的反思，既有好的地方值得继续发扬，又有不足之处需要改进。新的学期新的开始，我会在合作探究学习的课堂模式中继续探索，用心教学，用心对待学生，相信一定会有新的收获。

参考文献：

[1]国家英语课程标准（实验稿）.

[2]章兼中.外语教学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[3]责培云.英语教学中合作讨论模式的探讨[J].教育与职业，2006.