高中生焦虑与听力学习策略的相关性研究

王悦

摘 要： 大量研究表明焦虑度、学习策略都与外语学业成绩呈现显著的相关性，也有相关研究表明焦虑度与学习策略的运用之间存在显著的负相关性，但是对于这方面的研究相对较少，而学界对于高中生焦虑与英语听力学习策略之间的相关性的研究则是少之又少。本文意在通过实证研究证明二者间的关系，为改进外语听力学习策略，减轻学生焦虑度，提高学生的学业成绩作出些许贡献。

关键词： 高中生焦虑 英语听力 学习策略 相关性

一、焦虑及听力学习策略研究概况

焦虑通常表现为紧张、不安和自我怀疑等负面情绪。很多语言教学理论和实践都表明焦虑作为一种情感因素，普遍存在于语言学习中，并扮演着非常重要的角色，其中对听说两方面的影响尤为突出。因此，关于焦虑与英语听力之间关系的研究在第二语言习得领域越来越受关注。

1.焦虑与学业成绩、听力成绩的关系

自20世纪60年代起，关于焦虑与学生学业成绩之间的关系的研究大量涌现。如Spielberger（1966）的研究发现20%以上的学生因为过度焦虑而导致学习失败，而低焦虑的学生中学习失败的百分比只有6%；Wine（1980）指出过度焦虑的学生的学业表现远低于那些低焦虑度的学生，而且这一结果在难度较大的考试或者任务中表现得尤为明显。

焦虑心理是影响听力成绩的重要因素，很多学生平常训练时听力能力较好，但听力测试成绩不高，究其原因，学生在听力测试过程中普遍存在不同程度的焦虑心理，他们总会有不安、紧张和担心等负面情绪（李俊兰，2005）。不少研究都发现，在听力测试中，学生的焦虑程度与听力测试成绩呈负相关（李宏英，2007）。

2.焦虑与学习策略、听力学习策略的关系

学习策略就是为有效学习所采取的措施。Warr与Downing于2000年所进行的调查结果显示，焦虑度低的学习者使用学习策略频率较高，而焦虑程度高的学习者使用学习策略的频率较低。国内学者也有类似研究成果，韩文莉（2002）的研究认为，焦虑与学习策略呈显著负相关，与低焦虑和中等焦虑学生相比，高焦虑学生不太重视学习策略的使用；邹慧民（2004）的实证调查也证实了学习策略和焦虑度有显著的负相关性。听力学习策略作为学习策略中的一种，被人们逐渐重视，但相关研究较少。高婷婷（2008）的研究发现学生的听力焦虑水平与听力策略（尤其是元认知策略和认知策略）的使用，呈显著负相关。

二、焦虑与听力学习策略相关性的实证研究

1.研究目的

验证高中生焦虑和听力学习策略之间是否存在某种相关性。

2.研究对象

由于高中阶段高三学生即将面临高考，其焦虑度必然比其他年级高一些，更符合本次调研的主题，调研效果会更加理想，所以本研究以一所省级重点高级中学的高三学生的一个班级为调查研究对象。样本数量为58人。

3.研究工具

调查问卷采用Kim的《外语听力焦虑量表》，量表采取里克特五分量表，共有34个测题。总分越高，表明学生的焦虑度越高，反之亦然。给筛选出的58名学生分别做这份量表，将学生区分为高度焦虑组、中等焦虑组和低度焦虑组。

采用的第二种量表选用2001年Cohen和Oxford携手设计的《英语语言学习策略量表》的改进版中的第一部分《听力策略量表》。对学生使用听力学习策略的调查数据进行统计，并将其与学生的实际水平和学生的焦虑度做对比分析，从而得出与焦虑度的内在联系与相关性。

三、研究结果及其分析

1.高中生外语听力焦虑状况

被试学生量表总分最低85分，最高166分，平均值约113分。根据量表统计情况，可以将所有受试者分为三组：低度焦虑组（85—106）、中等焦虑组（107—119）和高度焦虑组（120—166）。58名学生中高达77.59%的学生表现出对外语听力学习的强烈或者较强的焦虑感。

表1 英语听力焦虑描述性统计表

2.高中生英语听力学习策略运用状况

表2从总体上说明了受试学生运用听力学习策略的状况。量表有38道题目，采用里克特五分量表，1表示几乎完全适合我的情况，2表示通常适合我的情况，3表示有时适合有时不适合我的情况，4表示通常不适合我的情况，5表示完全或几乎不适合我的情况。因此整个量表最低38分，最高190分。分值越低，表明运用此种学习策略越频繁。此次研究所得数据中，最高分160分，最低分83分，由表不难看出，受试学生在听力活动中运用认知策略最为频繁，元认知策略次之，最后是社会情感策略。学习策略总值平均值112.34处于平均水平。

表2 英语听力学习策略描述性统计表

3.焦虑与听力学习策略的相关性

大多数前人的研究都表明焦虑与听力学习策略之间程负相关。本研究中运用了Pearson相关性分析探索二者间的关系。在此研究中，通过数据分析可以看出焦虑程度与听力学习策略的总运用情况及三种不同策略的运用状况都呈现显著的负相关性。换言之，学习者运用学习策略越多越频繁，学习者的焦虑程度就越低。如下表，焦虑与元认知策略的运用状况显现出最高的相关性（r=-.409，p=.001），焦虑与听力学习策略总体运用情况次之（r=-.402，p=.000），再次是焦虑与认知策略的相关性（r=-.379，p=.000），与社会情感策略的运用状况相关性最低（r=-.234，p=.012）。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。研究表明，学生更多地运用这类策略，更有助于降低焦虑程度。

表3 焦虑与听力学习策略的相关性

注：**表示在0.01水平（双侧）上显著相关

*表示在0.05水平（双侧）上显著相关

四、讨论及其对外语教学的启示

以上实证研究再次表明，焦虑和英语听力学习策略之间确实存在显著的负相关性，尤其是元认知策略的运用状况与焦虑度密切相关，这种显著的负相关性可以为英语教育和学习提供一些有益启示。焦虑作为其中的一种情感因素，必然对外语学习产生直接影响，学习者的焦虑度越小，情感状态越放松，语言习得的效果越好。因此，在教学中和学生学习过程中，都应该尽量降低学生的焦虑程度。苏远连（2003）的实验研究表明超过一半的学生（61.7%）汇报听力学习策略训练有助于丰富他们的听力学习信息，其中14.7%的人觉得信心大大增强了。因此，我们有理由相信，可以通过教授或者引导学生使用一些听力学习策略增强学习信心，消除或减轻害怕、紧张等焦虑情绪，降低焦虑程度，激发学生的学习兴趣，从而提高学生，尤其是高中生的英语听力成绩，为高考加分，为以后的英语学习打好基础。

参考文献：

[1]Spielberger，C.D.Anxiety and Behavior[M].New York：Academic Press，1966.

[2]Wine，J.D.Cognitive-attentional theory of test-anxiety.In I.G.Sarason（Ed），Test Bibliography，1980：148.

[3]高婷婷.大学英语学生英语听力焦虑与听力学习策略的相关性研究[D].吉林：吉林大学，2008.

[4]韩文莉.英语学习焦虑：非英语专业学生英语学习策略使用的研究[D].西安：陕西师范大学，2002.

[5]李宏英.考试焦虑与英语听力成绩之间的相关性研究[J].湖北广播电视大学学报，2007.

[6]李俊兰.外语学习焦虑对听力理解的影响[J].运城学院学报，2005（3）：79-80.

[7]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外，2003.

[8]邹慧民.外语学习策略与焦虑的相关性——对中国大学生的实证调查[J].新疆石油教育学院学报，2004，7（8）：78-81.

摘 要： 大量研究表明焦虑度、学习策略都与外语学业成绩呈现显著的相关性，也有相关研究表明焦虑度与学习策略的运用之间存在显著的负相关性，但是对于这方面的研究相对较少，而学界对于高中生焦虑与英语听力学习策略之间的相关性的研究则是少之又少。本文意在通过实证研究证明二者间的关系，为改进外语听力学习策略，减轻学生焦虑度，提高学生的学业成绩作出些许贡献。

关键词： 高中生焦虑 英语听力 学习策略 相关性

一、焦虑及听力学习策略研究概况

焦虑通常表现为紧张、不安和自我怀疑等负面情绪。很多语言教学理论和实践都表明焦虑作为一种情感因素，普遍存在于语言学习中，并扮演着非常重要的角色，其中对听说两方面的影响尤为突出。因此，关于焦虑与英语听力之间关系的研究在第二语言习得领域越来越受关注。

1.焦虑与学业成绩、听力成绩的关系

自20世纪60年代起，关于焦虑与学生学业成绩之间的关系的研究大量涌现。如Spielberger（1966）的研究发现20%以上的学生因为过度焦虑而导致学习失败，而低焦虑的学生中学习失败的百分比只有6%；Wine（1980）指出过度焦虑的学生的学业表现远低于那些低焦虑度的学生，而且这一结果在难度较大的考试或者任务中表现得尤为明显。

焦虑心理是影响听力成绩的重要因素，很多学生平常训练时听力能力较好，但听力测试成绩不高，究其原因，学生在听力测试过程中普遍存在不同程度的焦虑心理，他们总会有不安、紧张和担心等负面情绪（李俊兰，2005）。不少研究都发现，在听力测试中，学生的焦虑程度与听力测试成绩呈负相关（李宏英，2007）。

2.焦虑与学习策略、听力学习策略的关系

学习策略就是为有效学习所采取的措施。Warr与Downing于2000年所进行的调查结果显示，焦虑度低的学习者使用学习策略频率较高，而焦虑程度高的学习者使用学习策略的频率较低。国内学者也有类似研究成果，韩文莉（2002）的研究认为，焦虑与学习策略呈显著负相关，与低焦虑和中等焦虑学生相比，高焦虑学生不太重视学习策略的使用；邹慧民（2004）的实证调查也证实了学习策略和焦虑度有显著的负相关性。听力学习策略作为学习策略中的一种，被人们逐渐重视，但相关研究较少。高婷婷（2008）的研究发现学生的听力焦虑水平与听力策略（尤其是元认知策略和认知策略）的使用，呈显著负相关。

二、焦虑与听力学习策略相关性的实证研究

1.研究目的

验证高中生焦虑和听力学习策略之间是否存在某种相关性。

2.研究对象

由于高中阶段高三学生即将面临高考，其焦虑度必然比其他年级高一些，更符合本次调研的主题，调研效果会更加理想，所以本研究以一所省级重点高级中学的高三学生的一个班级为调查研究对象。样本数量为58人。

3.研究工具

调查问卷采用Kim的《外语听力焦虑量表》，量表采取里克特五分量表，共有34个测题。总分越高，表明学生的焦虑度越高，反之亦然。给筛选出的58名学生分别做这份量表，将学生区分为高度焦虑组、中等焦虑组和低度焦虑组。

采用的第二种量表选用2001年Cohen和Oxford携手设计的《英语语言学习策略量表》的改进版中的第一部分《听力策略量表》。对学生使用听力学习策略的调查数据进行统计，并将其与学生的实际水平和学生的焦虑度做对比分析，从而得出与焦虑度的内在联系与相关性。

三、研究结果及其分析

1.高中生外语听力焦虑状况

被试学生量表总分最低85分，最高166分，平均值约113分。根据量表统计情况，可以将所有受试者分为三组：低度焦虑组（85—106）、中等焦虑组（107—119）和高度焦虑组（120—166）。58名学生中高达77.59%的学生表现出对外语听力学习的强烈或者较强的焦虑感。

表1 英语听力焦虑描述性统计表

2.高中生英语听力学习策略运用状况

表2从总体上说明了受试学生运用听力学习策略的状况。量表有38道题目，采用里克特五分量表，1表示几乎完全适合我的情况，2表示通常适合我的情况，3表示有时适合有时不适合我的情况，4表示通常不适合我的情况，5表示完全或几乎不适合我的情况。因此整个量表最低38分，最高190分。分值越低，表明运用此种学习策略越频繁。此次研究所得数据中，最高分160分，最低分83分，由表不难看出，受试学生在听力活动中运用认知策略最为频繁，元认知策略次之，最后是社会情感策略。学习策略总值平均值112.34处于平均水平。

表2 英语听力学习策略描述性统计表

3.焦虑与听力学习策略的相关性

大多数前人的研究都表明焦虑与听力学习策略之间程负相关。本研究中运用了Pearson相关性分析探索二者间的关系。在此研究中，通过数据分析可以看出焦虑程度与听力学习策略的总运用情况及三种不同策略的运用状况都呈现显著的负相关性。换言之，学习者运用学习策略越多越频繁，学习者的焦虑程度就越低。如下表，焦虑与元认知策略的运用状况显现出最高的相关性（r=-.409，p=.001），焦虑与听力学习策略总体运用情况次之（r=-.402，p=.000），再次是焦虑与认知策略的相关性（r=-.379，p=.000），与社会情感策略的运用状况相关性最低（r=-.234，p=.012）。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。研究表明，学生更多地运用这类策略，更有助于降低焦虑程度。

表3 焦虑与听力学习策略的相关性

注：**表示在0.01水平（双侧）上显著相关

*表示在0.05水平（双侧）上显著相关

四、讨论及其对外语教学的启示

以上实证研究再次表明，焦虑和英语听力学习策略之间确实存在显著的负相关性，尤其是元认知策略的运用状况与焦虑度密切相关，这种显著的负相关性可以为英语教育和学习提供一些有益启示。焦虑作为其中的一种情感因素，必然对外语学习产生直接影响，学习者的焦虑度越小，情感状态越放松，语言习得的效果越好。因此，在教学中和学生学习过程中，都应该尽量降低学生的焦虑程度。苏远连（2003）的实验研究表明超过一半的学生（61.7%）汇报听力学习策略训练有助于丰富他们的听力学习信息，其中14.7%的人觉得信心大大增强了。因此，我们有理由相信，可以通过教授或者引导学生使用一些听力学习策略增强学习信心，消除或减轻害怕、紧张等焦虑情绪，降低焦虑程度，激发学生的学习兴趣，从而提高学生，尤其是高中生的英语听力成绩，为高考加分，为以后的英语学习打好基础。

参考文献：

[1]Spielberger，C.D.Anxiety and Behavior[M].New York：Academic Press，1966.

[2]Wine，J.D.Cognitive-attentional theory of test-anxiety.In I.G.Sarason（Ed），Test Bibliography，1980：148.

[3]高婷婷.大学英语学生英语听力焦虑与听力学习策略的相关性研究[D].吉林：吉林大学，2008.

[4]韩文莉.英语学习焦虑：非英语专业学生英语学习策略使用的研究[D].西安：陕西师范大学，2002.

[5]李宏英.考试焦虑与英语听力成绩之间的相关性研究[J].湖北广播电视大学学报，2007.

[6]李俊兰.外语学习焦虑对听力理解的影响[J].运城学院学报，2005（3）：79-80.

[7]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外，2003.

[8]邹慧民.外语学习策略与焦虑的相关性——对中国大学生的实证调查[J].新疆石油教育学院学报，2004，7（8）：78-81.

摘 要： 大量研究表明焦虑度、学习策略都与外语学业成绩呈现显著的相关性，也有相关研究表明焦虑度与学习策略的运用之间存在显著的负相关性，但是对于这方面的研究相对较少，而学界对于高中生焦虑与英语听力学习策略之间的相关性的研究则是少之又少。本文意在通过实证研究证明二者间的关系，为改进外语听力学习策略，减轻学生焦虑度，提高学生的学业成绩作出些许贡献。

关键词： 高中生焦虑 英语听力 学习策略 相关性

一、焦虑及听力学习策略研究概况

焦虑通常表现为紧张、不安和自我怀疑等负面情绪。很多语言教学理论和实践都表明焦虑作为一种情感因素，普遍存在于语言学习中，并扮演着非常重要的角色，其中对听说两方面的影响尤为突出。因此，关于焦虑与英语听力之间关系的研究在第二语言习得领域越来越受关注。

1.焦虑与学业成绩、听力成绩的关系

自20世纪60年代起，关于焦虑与学生学业成绩之间的关系的研究大量涌现。如Spielberger（1966）的研究发现20%以上的学生因为过度焦虑而导致学习失败，而低焦虑的学生中学习失败的百分比只有6%；Wine（1980）指出过度焦虑的学生的学业表现远低于那些低焦虑度的学生，而且这一结果在难度较大的考试或者任务中表现得尤为明显。

焦虑心理是影响听力成绩的重要因素，很多学生平常训练时听力能力较好，但听力测试成绩不高，究其原因，学生在听力测试过程中普遍存在不同程度的焦虑心理，他们总会有不安、紧张和担心等负面情绪（李俊兰，2005）。不少研究都发现，在听力测试中，学生的焦虑程度与听力测试成绩呈负相关（李宏英，2007）。

2.焦虑与学习策略、听力学习策略的关系

学习策略就是为有效学习所采取的措施。Warr与Downing于2000年所进行的调查结果显示，焦虑度低的学习者使用学习策略频率较高，而焦虑程度高的学习者使用学习策略的频率较低。国内学者也有类似研究成果，韩文莉（2002）的研究认为，焦虑与学习策略呈显著负相关，与低焦虑和中等焦虑学生相比，高焦虑学生不太重视学习策略的使用；邹慧民（2004）的实证调查也证实了学习策略和焦虑度有显著的负相关性。听力学习策略作为学习策略中的一种，被人们逐渐重视，但相关研究较少。高婷婷（2008）的研究发现学生的听力焦虑水平与听力策略（尤其是元认知策略和认知策略）的使用，呈显著负相关。

二、焦虑与听力学习策略相关性的实证研究

1.研究目的

验证高中生焦虑和听力学习策略之间是否存在某种相关性。

2.研究对象

由于高中阶段高三学生即将面临高考，其焦虑度必然比其他年级高一些，更符合本次调研的主题，调研效果会更加理想，所以本研究以一所省级重点高级中学的高三学生的一个班级为调查研究对象。样本数量为58人。

3.研究工具

调查问卷采用Kim的《外语听力焦虑量表》，量表采取里克特五分量表，共有34个测题。总分越高，表明学生的焦虑度越高，反之亦然。给筛选出的58名学生分别做这份量表，将学生区分为高度焦虑组、中等焦虑组和低度焦虑组。

采用的第二种量表选用2001年Cohen和Oxford携手设计的《英语语言学习策略量表》的改进版中的第一部分《听力策略量表》。对学生使用听力学习策略的调查数据进行统计，并将其与学生的实际水平和学生的焦虑度做对比分析，从而得出与焦虑度的内在联系与相关性。

三、研究结果及其分析

1.高中生外语听力焦虑状况

被试学生量表总分最低85分，最高166分，平均值约113分。根据量表统计情况，可以将所有受试者分为三组：低度焦虑组（85—106）、中等焦虑组（107—119）和高度焦虑组（120—166）。58名学生中高达77.59%的学生表现出对外语听力学习的强烈或者较强的焦虑感。

表1 英语听力焦虑描述性统计表

2.高中生英语听力学习策略运用状况

表2从总体上说明了受试学生运用听力学习策略的状况。量表有38道题目，采用里克特五分量表，1表示几乎完全适合我的情况，2表示通常适合我的情况，3表示有时适合有时不适合我的情况，4表示通常不适合我的情况，5表示完全或几乎不适合我的情况。因此整个量表最低38分，最高190分。分值越低，表明运用此种学习策略越频繁。此次研究所得数据中，最高分160分，最低分83分，由表不难看出，受试学生在听力活动中运用认知策略最为频繁，元认知策略次之，最后是社会情感策略。学习策略总值平均值112.34处于平均水平。

表2 英语听力学习策略描述性统计表

3.焦虑与听力学习策略的相关性

大多数前人的研究都表明焦虑与听力学习策略之间程负相关。本研究中运用了Pearson相关性分析探索二者间的关系。在此研究中，通过数据分析可以看出焦虑程度与听力学习策略的总运用情况及三种不同策略的运用状况都呈现显著的负相关性。换言之，学习者运用学习策略越多越频繁，学习者的焦虑程度就越低。如下表，焦虑与元认知策略的运用状况显现出最高的相关性（r=-.409，p=.001），焦虑与听力学习策略总体运用情况次之（r=-.402，p=.000），再次是焦虑与认知策略的相关性（r=-.379，p=.000），与社会情感策略的运用状况相关性最低（r=-.234，p=.012）。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。研究表明，学生更多地运用这类策略，更有助于降低焦虑程度。

表3 焦虑与听力学习策略的相关性

注：**表示在0.01水平（双侧）上显著相关

*表示在0.05水平（双侧）上显著相关

四、讨论及其对外语教学的启示

以上实证研究再次表明，焦虑和英语听力学习策略之间确实存在显著的负相关性，尤其是元认知策略的运用状况与焦虑度密切相关，这种显著的负相关性可以为英语教育和学习提供一些有益启示。焦虑作为其中的一种情感因素，必然对外语学习产生直接影响，学习者的焦虑度越小，情感状态越放松，语言习得的效果越好。因此，在教学中和学生学习过程中，都应该尽量降低学生的焦虑程度。苏远连（2003）的实验研究表明超过一半的学生（61.7%）汇报听力学习策略训练有助于丰富他们的听力学习信息，其中14.7%的人觉得信心大大增强了。因此，我们有理由相信，可以通过教授或者引导学生使用一些听力学习策略增强学习信心，消除或减轻害怕、紧张等焦虑情绪，降低焦虑程度，激发学生的学习兴趣，从而提高学生，尤其是高中生的英语听力成绩，为高考加分，为以后的英语学习打好基础。

参考文献：

[1]Spielberger，C.D.Anxiety and Behavior[M].New York：Academic Press，1966.

[2]Wine，J.D.Cognitive-attentional theory of test-anxiety.In I.G.Sarason（Ed），Test Bibliography，1980：148.

[3]高婷婷.大学英语学生英语听力焦虑与听力学习策略的相关性研究[D].吉林：吉林大学，2008.

[4]韩文莉.英语学习焦虑：非英语专业学生英语学习策略使用的研究[D].西安：陕西师范大学，2002.

[5]李宏英.考试焦虑与英语听力成绩之间的相关性研究[J].湖北广播电视大学学报，2007.

[6]李俊兰.外语学习焦虑对听力理解的影响[J].运城学院学报，2005（3）：79-80.

[7]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外，2003.

[8]邹慧民.外语学习策略与焦虑的相关性——对中国大学生的实证调查[J].新疆石油教育学院学报，2004，7（8）：78-81.