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高职英语语法教学中的语用导向探微

2014-10-13赵雪

考试周刊 2014年67期
关键词:语法教学高职英语

赵雪

摘 要: 在高职英语语法教学中,利用语用导向对学生的学习状态及学习兴趣进行合理引导,可以提高学生对英语语法知识的学习效率及学习质量。本文从高职英语语法教学现状入手,围绕语用导向法的具体内容及注意事项进行了说明,并对如何利用语用导向提高语法教学质量提出了详尽的建议和意见。

关键词: 高职英语 语法教学 语用导向

语法教学是英语课程的基础部分,同时是重点部分。学生的英语素质及能力是否处于较高水平,语法知识的牢固程度发挥了极为重要的影响和作用[1]。从高职英语语法教学的现状来看,虽然英语课程的受关注程度较高,但是语法教学过程中依然存在许多问题。

一、高职英语语法教学现状分析

语法教学是英语教学的基础内容,是学生基础英语能力形成的关键。但是就高职学生的英语知识基础来说,他们在初高中阶段普遍没有掌握牢固,因此在高职阶段的英语语法教学过程中,学生学习起来比较吃力。

结合目前高职生的英语水平来看,学生在义务高中阶段的英语学习过程中,并没有打下坚实的语法基础,加上高职院校管理较为宽松,学生的自觉性降低,知识脱节现象严重[2],学生对英语语法知识的应用能力较低。英语是一门较灵活的课程,在不同的语境及条件下,有不同的表达方式和途径。作为语言类课程来说,学生除了要掌握知识之外,重在对知识的应用。但是从现阶段高职英语语法教学的实际情况来看,学生普遍处于死记硬背的状态,对所学知识不能融会贯通、举一反三。

英语语法教学是英语课程教学的基础环节,同时是对学生应用能力进行有效培养的重要部分。在教学过程中充分发挥语用导向的作用,让学生在语境与语句应用过程中掌握相关语法知识结构,不仅是提高英语语法教学效率的有效措施,而且是从英语课程的本质出发,提高学生的英语综合能力的重要途径。

二、高职英语语法教学中语用导向应用的具体措施及途径

(一)突出语法知识教学任务

在语用导向应用过程中,依然需要突出语法教学的中心。语用导向主要通过语境创设及语言交流完成相关教学任务,而这一过程是较完善和完整的语言应用过程,如果教师在进行教学设计时没有适时地突出语法教学,语用导向就会收到相反的效果。比如以“一般形式与被动形式不定式”应用语境创设的过程来说,我们需要突出的是一般式与被动式的区别,并且让学生牢固掌握及运用,那么在语句设计的过程中,最好采用对比的方式进行,如“He decided to work”与“He preferred to be assigned some work to do”等。

(二)充分结合语用学

语用学是一门与语言结合较密切的学科,语用导向正是语用学理念的体现。在课堂教学中,要想有效发挥语用导向在高职英语语法教学中的有效作用,除了要在语用导向中突出语法教学的任务和目标之外,还应将语法教学与语用学的重要理念进行有效结合,从而保持整个课程教学的完整性和统一性。例如:“I see.我明白了。”;“I quit! 我不干了!”;“Let go! 放手!”;“Me too.我也是。”;“My god! 天哪!”;“No way! 不行!”在教学过程中,将这些语用语和英语结合在一起,能增强学生对英语的亲近意识,在一定程度上对提升学生的英语水平具有积极影响。

(三)明确语用导向定位

语用导向在高职英语语法教学中的有效应用,要求教师首先对语法教学进行明确的定位,其中主要包括以下方面的内容:首先就是学生的语法知识究竟在哪个层面。英语语法知识体系基本上在高中时代就已经建立起来,换句话说,学生在高中阶段基本上已经完成了英语语法的积累,高职教育阶段的主要任务在于培养学生英语的应用能力,为学生将来的职业生涯做好准备和铺垫。但是由于学生学习能力及学习兴趣等多方面的影响,不同的高职生在英语学习方面存在不同的学习难题。如果无法掌握学生的实际情况,高职英语语法语用导向的应用一定举步维艰,难以入手。此外,还应考虑到的一个问题就是教学设计的深度与广度,所有课程的教学,最终目的都是应用,高职英语课程也不例外。

(四)以职业教育为基础创设语用情景

高职教学体系中所有课程的最终教学目的都是服务于职业,即用尽一切力量将学生培养成为具有较强市场竞争力的专业人员,英语课程也是如此。语用导向在英语语法教学中的应用,主要目的是通过语用情景达到促进学生知识融会贯通的目的,即同一语法框架在不同语境中的有效掌握及灵活运用。结合高职院校课程教育的本质来看[3],与学生联系较密切的环境就是“职业教育”,因此在语用导向的过程中,建议教师以职业教育为基础进行语言环境的创设,在设计语句交流的过程中,尽量采用与学生专业相关的交流语境,提高学生英语基础知识的同时加强职业教育熏陶。

三、总结

语法教学是英语课程教学的基础,同时是提升学生英语水平的重要环节。在语法教学中,利用语用导向对学生的学习状态及学习兴趣进行合理引导,提高学生对英语语法知识的学习效率及学习质量,不仅是课程教学改革对高职英语课程的客观要求,而且是从时代背景出发,落实素质教学理念,促进学生发展的必要途径。结合高职学生英语语法基础不够牢固、应用能力较弱的现状,建议教师可以从以下方面有效开展语法教学语用导向:在语用导向应用的过程中,教师应对学生整体的语言应用潜力进行最大估算,合理设计语用导向的深度,确保课程设计的有效性;教师应以职业教育为基础进行语言环境的创设,在设计语句交流的过程中,尽量采用与学生专业相关的交流语境,提高学生英语基础知识的同时加强职业教育熏陶;在考虑学生具体能力基础的同时,应从学生的潜力及专业入手,在宏观上把握语用教学的整体方向,保证语用导向与职业教育的一致性。

参考文献:

[1]陈敏.任务型教学在高职英语专业语法教学中的运用[D].华中师范大学,2010.

[2]龚晓霞.标记理论在高职英语语法教学中的应用[J].华章,2013(35).

[3]温招英.关于高职英语语法教学中语言迁移理论的应用研究[D].大连海事大学,2012.

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