基于信息技术环境确立学生主体地位识字的教学模式

张年生

摘 要： 识字是语文的基础内容，是阅读和语言表达的关键因素。计算机的出现使得信息技术开始作为工具应用到教育领域。尤其，电脑的普及，互联网的使用，使得小学语文识字教学发生了变化。现代教育理论认为：多媒体的多彩、形象、生动的动画效果能够激发学生识字的兴趣，诱发学生主动探究的欲望。教师可以尝试运用信息技术强化学生的自主学习能力，凸显其主体地位的同时实现教学目标。

关键词： 信息技术环境 主体地位 识字 教学模式

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”信息技术的出现带动了小学语文识字教学的迅猛发展，教师开始尝试运用信息技术环境确立学生主体思维识字教学模式，即在信息技术的背景下，教师引导学生借助信息技术的优势主动进行识字的教学模式。笔者从语文识字教学实际出发，基于信息技术环境对确立学生主体地位识字教学进行分析和总结，具体如下。

一、运用多媒体技术创造学生自主识字的空间

多媒体技术以动态的形式改变了教材形式的单一，尤其多媒体技术的图形、文字、声音等融合，以动画的形式能够很好地吸引学生的注意力，激发学生自主探究的欲望。教师可以借助多媒体技术拓宽教学范畴，为学生创造自主识字的空间。传统教学中，学生识字都是通过教师将字写在黑板上，借助教师的“教棍”逐字进行朗读、背诵，形成对字的记忆；多媒体出现以后，笔者尝试将字与图形或者字的故事相结合，运用多媒体技术建立动画，以播放的形式在视觉上给予学生冲击，再让学生通过感兴趣的画面对字进行自主分析、学习、想象、记忆，等等，同时鼓励学生结合这些字对其他字进行创新表达。如：学习“山”字时，笔者运用多媒体出示山的图画，让学生观看山的样子，有近的、有远的，当学生对山的图画有初步认知之后，再运用多媒体播放“山”字，让学生将“山”字与山的图形相对比，感受字体与实物图之间的关系，在识字过程中很容易掌握了象形字。最后，教师鼓励学生找出类似的象形字，并做表达，促使学生的思维发散、发展。这样便在很大程度上为学生创造了自主识字的空间，有助于调动学生自主识字的积极性。

二、运用多媒体技术整合识字资源

教材是教师教、学生学的主要依据，不是唯一的。生活中不乏识字资源，笔者认为，教师应运用高科技整合识字资源，拓宽学生自主学习的范畴，促使学生在日常生活中自主发现字、记忆字。笔者观察发现学生无论对教学模式还是其他新鲜事物都比较感兴趣，鉴于此，笔者运用多媒体播放名师教给学生识字技巧，一方面创新了教学方式和模式，另一方面调动了学生深入学习识字技巧的积极性，让学生从中掌握一定的实际技巧，并鼓励学生开展实际识字实践。如：学习《小小的船儿》教学内容时，笔者通过网络收集一些名师的识字技巧。诸如：一些名师在教“蓝”字时，将其分割，让学生掌握这个字体的结构，即运用多媒体将“艹”赋予黄色，之后移入下面部分，最后“皿”运用红色，三个部分整合起来就是一个“蓝”字；之后，名师引导学生将相关字“篮”出示，让学生对比，整合适合学生接受能力范围的资源，强化学生对字的认知和运用。

三、引导学生掌握有效的多媒体识字方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”要想学生完全进行自主识字，就必须引导学生掌握一定的自主识字方法。我国汉字本身有着明显的结构特征，诸如：象形字、形旁表义声旁表音特点的字，等等。信息时代，可以运用这个资源和手段引导学生通过信息技术自主识字，拓展学生识字的空间和范畴。笔者分以下步骤完成。

第一，引导学生探索、发现、认知互联网，让学生明白互联网的学习功能。

第二，引导学生掌握信息技术背景下的识字途径和方法。诸如：通过互联网的那些网页、网站可以搜索和下载相关识字技巧、识字方法；可以通过互联网识字（网上有专门的识字动画教材）、与相关的识字教学专家或者小伙伴进行交流信息，等等。

第三，让学生就自己掌握的字进行拓展，并运用信息技术对自我识字的正确与否进行认证、检验（网络上有这样的识字检测及矫正资料和平台）。

这样，借助多媒体技术，既拓宽自我识字途径，又强化自主学习识字的方法，一举多得。

总的来说，信息时代，教学开始高科技化，凸显学生主体地位，引导学生自主识字是教育教学改革的必然趋势。教师在语文识字教学中应运用信息技术的优势和功能，整合教学内容、拓宽教学范畴，最大限度地凸显学生的主体地位，培养学生的自主识字能力。

参考文献：

[1]张田若著.集中识字大量阅读·分步习作[M].北京：中央编计会出版社，2011.