小学语文教学中学生自主学习策略浅论

吴军

摘 要： 自主学习就是依靠学生自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习要求学生合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习中表现出强烈的探索和进取精神。在课堂教学中实现自主学习的过程可以从激发学生的学习兴趣、教师的有效引导、合理有效利用多媒体技术和情境教学的适当运用等方面入手。

关键词： 小学语文教学 自主学习 学习策略

小学语文是一门基础学科，是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科。《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界尤为重要。”在语文课堂教学中，要让学生以探索者、发现者的身份投入学习思维活动中，不断获得新知识，激发学生学习知识的热情。语文教师应该在教学过程中改变传统的教法，让学生探索研究，尊重学生的个体差异，把学生从被动接受知识的漩涡中解救出来，让每个学生都拥有更大的学习空间。

在素质教育的今天，所倡导自主、合作、探索的学习形式中的自主学习是素质教育的灵魂。自主学习是当代教育改革的重要方面，新课程改革背景下要鼓励学生对文本进行自我解读、自我理解，尊重学生的独特感受和独创性的见解，引导学生调动已有的知识储备，获得人生的感悟。首先，激发学生的学习兴趣。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣，依据学生的心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，创设问题，激发学生用自己的思维能力体验探究新知的全过程。例如，在教学三年级上册《奇怪的大石头》这一课时，先从题目入手，引发学生的疑问，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，可以将全文设计为三个问题：①这块石头为什么奇怪？②对于这块奇怪的石头，李四光产生了哪些疑问？③他的疑问最终解开了没有？如果解开了又是通过什么方法解开的？通过这三个问题帮助学生把握整篇文章，不仅有条理，还能激发学生的兴趣。特别是在第二个问题中，“怪石”是从哪里来的。教师可以让学生相互之间进行交流，之后通过课件或者黑板依次向学生展示问题如石头是从哪里来的？是谁放的？如果是从天上掉下来的，为什么没有被埋进土里？为什么它的周围没有其他石头？通过这些细小的问题帮助学生对“怪石”从哪里来的作进一步梳理，让学生在思考过程中不至于摸不到头绪。总之，一步步引导学生走进课文，步步设疑，能够激发学生对未知问题的探索欲望。

其次，教师的有效引导。在学习中学生由于自身的学识有限，对于某些重难点的部分会存在各种困惑，此时教师就要充分发挥指导作用，引导学生发现问题，解决问题，从而使学生学习的积极性和主动性被调动起来。第斯多惠曾说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在课堂教学中，要坚持以学生为主体，让他们独立地探索研究，也要求教师对一些重难点做适当点拨，如此有的放矢，方能让学生更好地掌握新知。例如在教学《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，为使学生对课文的主旨有比较明确的认识，教师可以从农民种庄稼等实际生活经验出发进行讲授，从而让学生认识到在为他人创造幸福的过程中，自己也体验到幸福和快乐，从而给予学生美的熏陶。又如：人教版一年级下册语文《小蝌蚪找妈妈》，这篇从内容上来是具有较大吸引力的一篇文章，为了取得更好的讲课效果，教师在授课时应该进行积极引导，向小朋友介绍蝌蚪的生活习性，有条件的话，可以带几条蝌蚪展示给学生，然后讲蝌蚪经过一段时间的成长，终究成为青蛙的结果。循序渐进地将学生的注意力转移到课题上，这从一定程度会提高教师的教学效率有效地达到教学效果，吸引学生的注意力。

再次，合理有效地利用多媒体技术。在科技高速发展的今天，多媒体在教学活动中的应用已经十分普遍，成为提高现代语文课堂教学有效性的重要策略之一。在语文教学中引入多媒体辅助教学，可以说是语文课堂从传统走向现代化的一个重要标志。利用多媒体，学生将对课文内容有直观的认识，而非单纯停留在描述和想象中，这对语文教学的顺利进行有很大的帮助。例如在教学《送元二使安西》这首诗时，为了使学生对诗人与友人的离别有深刻的理解，在讲课过程中配上一些轻缓的音乐作为背景。通过深入浅出的讲解及恰当的背景音乐，学生更好地融入诗歌所描述的场景，从而深刻体会到诗人的依依不舍的离别伤感之情。又如《小白兔与小灰兔》，此篇文章为小朋友介绍兔的两个种类，有些学生对此较陌生，教师可以利用多媒体，向学生介绍兔的种类及颜色，拓宽学生的认知视野，增强学生的认知能力，不仅有效地帮助教师完成教学目标及教学任务，而且提高学生对语文的学习兴趣及实践能力。

最后，情境教学适当运用。在语文教学中开展情境教学，能够使学生在躬行此事中增强学习的积极性和主动性。情境教学通过创造适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中展开，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力，形成互动教学模式。例如在教学《将相和》这篇文章时，教师可以选择几个学生扮演课文中的人物，让学生在尊重原文的基础上有一定的改编。学生通过语言及行为动作的表达，体会到通过表演理解课文的乐趣。

总之，自主学习是新课标教学的一个方向，但具体要如何做需要我们不断探索和研究，要培养学生自主学习的能力，必须营造良好的学习氛围，为学生自主学习创造条件和机会，使学生享受学习的乐趣，成为学习的主人。

参考文献：

[1]刘亚芹.浅谈如何构建小学语文自主课堂教学模式[J].课程教育研究，2014（1）.

[2]宋春辉.小学语文自主学习教学模式初探[J].新课程（小学），2012（6）.

[3]包清涛.小学语文自主学习初探[J].学园，2013（8）.