在初中语文阅读教学中提高学生的语言表达能力

汪靖

摘 要： 语言表达是一项集合了语言要素积累和语言思维应用的实践活动，语文阅读则是锻炼这一能力的重要阵地。本文旨在研究初中语文阅读教学中提高语言表达能力的路径，以期获得实效。

关键词： 语言表达能力 初中语文 阅读教学

阅读是一项可以拓宽知识面、增强语文语感并提高精神素养的教学活动。在语文阅读过程中，学生的自我意识和创造热情会得到激发，个人理解能力、阅读能力和表达能力都会获得一定程度的提高。语文学科必须重视阅读教学，纳入整体的教学流程中，并将之作为培养学生语言表达能力的突破口。如何在初中语文阅读教学中加强学生的语言表达能力，是笔者致力探究的主要问题。

初中阶段是培养学生运用语言能力的关键时期，阅读训练可以全方位提高学生的语言能力和语感领悟能力，达到思维过程与理解过程的双向合一。语文阅读贯穿初中语文的精华，可以加深学生对语文词汇、语言行为习惯等文字基础知识的综合认知，最终实现语言知识积淀和实际应用能力的真正进步。可是在传统教学模式中进行语文阅读时，往往习惯于以前的教学方式，阅读内容陈旧，形式单一，学生基本没有什么兴趣，只是简单的阅读，枯燥无味地重复。这些问题严重影响初中语文阅读教学，导致学生语言表达能力和阅读能力无法切实提高。为了改变这一现状，教师教学时要认真研究新课标，寻找合理的、针对性强的教学方式，在初中语文阅读教学中渗透新课标理念，贯彻正确的教学实践活动，以便实现培养学生语言表达能力这一重要教学目标。具体来说，以下几种提升路径具有践行价值与意义。

一、增强阅读的趣味性和实用性，安排科学的阅读内容

良好的语言表达能力既需要大量语言素材的积淀，又需要个人语言思维能力的辅助。特别在初中语文教学进程中，培养语言思维能力占据更重要的地位。阅读是个性化活动，只有真正走进文章的内容里，纳入个人认知范畴之内，才能让阅读真正成为用语言表达思维的一把“钥匙”。为实现这一教学目标，要科学安排阅读内容，做好语言表达的日积月累的工作，并且蕴含语言表达习惯、表达类型、表达意义等多种要素。实用性和趣味性应成为安排阅读内容的两大原则，趣味性是为了激发学生的学习兴趣，满足学生的知识接收心理，实用性则是为语言实践活动而服务。为了兼顾学生不同的需要，教师在备课时应保证内容的多元性与丰富性，在选材料的时候可以找些散文、小说、诗歌等材料。与此同时，阅读内容要不断更新，跟上时代的步伐，有一定的趣味性和时代气息。阅读内容可以包含人文动向、社会热点、名人名言等。总而言之，这些阅读内容既可以成为学生语言表达的素材，又可以训练他们的思维语言素质，由此显现出阅读对语言实践活动的支柱作用。

二、设置多样化的阅读形式，由“积累”向“应用”转变

无论是积累语言素材还是锻炼语言表达思维，都是一个长期的、渐进的过程。到了初中阶段，学生已经具备一定的阅读经验和语言表达素质，此时阅读教学已经进入到提升阶段。大部分学生可能已经掌握基础的语言素材，但是在组合、应用这些语言要素时，还有一定的提升空间。初中语文阅读教学要构筑多样化的阅读形式，在“积累”和“应用”之间架起一座顺畅的“桥梁”。在传统教学模式中，语文阅读教学基本只采用单一、线性的阅读学习形式，学生通常扮演被动的信息接受者的角色，若要在阅读中培养学生的语言表达能力，就必须破除以往的一元化教学形式，转而利用多元化的教学方法达成良好的阅读成果。如面对一篇阅读范文，教师可以设置“快读”、“泛读”、“精读”等阅读形式，然后让学生阅读后用自己的语言复述内容。泛读只需复述出文章主旨、中心思想等主体内容，精读则涉及文章的某些关键性细节，以及个人的一些见解。又如教师可以“小组合作学习法”，鼓励学生以小组合作的形式参加“读后感交流”、主题辩论会等活动，从中锻炼学生的个体表达能力与集体协作意识。总之，多元化的阅读学习形式可以消除“积累”与“应用”这两个流程之间的隔膜，帮助学生建立快速、准确、丰富的语言表达风格。

三、进行表达空间与情境阅读，构建和谐互动的关系

语言文化知识是一个庞大的、精巧的体系，如果将语言文本转化为易于感知的文化情境，则有助于学生更深入地理解语言知识、培养语言应用能力。因此，初中语文阅读教学可以尝试情境教学法，开拓立体的、形象的阅读情景空间。如教师可以充分利用多媒体网络技术这一教学辅助力量，利用图片、声音、影像等多元形式立体呈现阅读内容。如阅读一篇范文时，教师可以事先播放一段相关背景影像资料，或者将文中涉及的典故、情境转化为视频、图片等直观感受的载体。教师还可以鼓励学生改编阅读内容，将之转化为“情境对话”或者戏剧，在肢体表演、口头表达过程中理解阅读内容、提高表达能力。

总之，初中语文阅读教学值得尝试的路径很多。唯有老师在实践中探究出科学化、多样化的教学路径，学生的语言表达能力和阅读能力才能在阅读进程中得到进一步提升和发扬。