谈物理教学的有效性

张治军

摘 要： 作者从明确教学目标；化繁为简，消除抵触情绪；生活场景亲切记忆；作图法抽象问题形象化；重视“物理模型”的建立与积累五个方面阐述了如何提高物理教学的有效性。

关键词： 教学目标 化繁为简 生活场景 作图法 物理模型

何谓教学的有效性？我的理解是通过教学，学生充分发展，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。

1.明确教学目标

教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准。它是教学目的的具体化，对教学具有指导意义，可以指导控制教学。

教学中充分交流，刻苦钻研课程标准、中考卷、教材等，梳理出学科的知识体系，后确定总体目标：使每个学生构建知识体系并且清晰、明确，知识点理解透彻，通过日常训练将其内化为无形的能力。为了实现这个长远的总体目标，平时将其化解为具体、明确的课时目标。这样每课时精心备课，采用实验探究、分组讨论、相互交流等形式引导学生做，再针对该知识点精心编排练习，学生独立完成，后交流讨论，针对出现的问题，群策群力地解决，最后整理在错题集上。通过测试，再配合知识体系，确定下课时的教学目标。

这样在教学过程中，师生教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，实现目标，教学效果的增强必然水到渠成。

2.化繁为简，消除抵触情绪

在物理学习中，一个新的物理量出现，学生有种莫名其妙的感觉，认为它的出现是加重负担，有很大的抵触情绪，这对知识的学习会产生负面影响。我在实践中做了如下尝试，以压强为例：通过学习学生会发现——“压力作用的效果”很好理解，但是表达形式复杂。上述情况产生了“简化”的需求，我们顺水推舟给“压力作用的效果”取一个名字叫“压强”，“压强”的名字叫p。这样可以达到以下效果：（1）明确压强的产生，简化了繁琐的表述；（2）压强的出现不是给我们增加负担，而是简化我们的学习，同时形成一种宽松的心境，养成乐于接受新事物的习惯。这种方式对学习很有帮助。

3.生活场景亲切记忆

物理教学中许多规律都具有很强的抽象性，这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难。通过设置生活场景可以增强学生学习的趣味性，将生活和知识联系起来，在学习过程中充分理解：知识源于生活，又反作用于生活。

3.1放大镜的原理：uu，正立、放大、虚像。

场景：先将放大镜贴在一本书上，然后强调放大镜离开书本“一点点”。“一点点”想到“小”，记住u

3.2照相机的原理：u>2f、f

照相机有“胶卷”，“胶卷”想到缩小、实像的特点。场景：拍摄一轮红日从东方冉冉升起的照片。由于太阳到镜头的距离很远，记住u>2f。想到旭日的光辉，给人一种安详、和谐的感觉，使人心旷神怡，这种愉悦的感觉有利于记忆，同时可以锻炼、提高学生的想象能力。

4.作图法抽象问题形象化

作图法是解决物理问题的基本方法之一。化繁为易，变抽象为形象，经常会收到意想不到的效果。

师示范作u>2f时的光路图，学生观察作图过程，培养规范、细致作图的习惯。图毕，学生发现此时f

师：观察光路图，寻找图中的规律？（给学生充分的时间探讨、交流）

学生：成像时，图中物、物距、光线组成的三角形与像、像距、光线组成的三角形相似。

师：物、物体、像、像距有什么关系？

学生：物、物体、像、像距，分别为各自直角三角形两条直角边，故有物体/像=物距/像距。因此，物大，物距大；像大，像距大。

记忆口诀：相似三角形，物大，物距大；像大，像距大。“三角形”可以作为引起学生脑中浮现出五幅图的连接点，再寻找图中的三角形，利用图像的记忆效果远好于文字符号的特点，效果事半功倍。

5.重视“物理模型”的建立与积累

为了形象、简捷地处理物理问题，人们经常把复杂的实际情况转化为容易接受的简单物理情境，从而形成一定的经验性规律，即建立物理模型。

如2014年苏州市中考物理卷压轴题：

30.（10分）在“测量小灯泡的额定功率”实验中，已连接的部分电路如图所示。图中电源电压恒定，小灯泡上只能看到“3.8V”字样。

（4）实验时某小组学生发现电流表损坏，他们想设计一个不用电流表测定该小灯泡额定功率的实验。于是向老师要了一个阻值为R■的定值电阻（阻值适当）和一个单刀双掷开关

（符号为：●●●●），借助原有实验器材，顺利完成了实验。

假如由你来做该实验，要求电路只连接一次，请设计实验方案。

①在虚线框内画出实验电路图。

②简述实验步骤：？摇▲？摇？摇？摇 ▲？摇。（用相应的字母表示测出的物理量）

③写出灯泡额定功率的表达式P■=？摇▲ ▲？摇。（用已知量和测最量表示）

本题（1）至（3）属于基础内容不再赘述；第（4）问属于较难题，这类问题的解决充分体现了建立“物理模型”的重要性。如“测定电功率模型”：

根据P=UI知，欲求P，必需知U、I。故通常有三种题型：一种是有电流表、电压表；一种是少电流表，利用串联电路的特点解决I；一种是少电压表，利用并联电路的特点解决U。电路图如下：（R■为定值）

a图对应P■=U■ I■，b图对应P■=U■（U■-U■）/R■（S■接1位置电压表示数为U■，S■接2位置电压表示数为U■），c图对应P■=I■ R■■ （S■接1位置电流表示数为I■，S■接2位置电流表示数为I■）。

由上述“测定电功率模型”不难得出第（4）问的电路图（与上述b图类似，b图中R■的元件符号换为灯的即可）。实验步骤：按图连接电路，闭合开关S■，S■接2，调节滑动变阻器，使电压表示数为3.8V；保持滑动变阻器滑片的位置不变，S■接1，读出电压表的示数为U。灯泡额定功率的表达式为P■=3.8（U-3.8）/R■

上述“测定电功率的模型”实质上也是“测定电阻的模型”。a图对应R■=U■ /I■，b图对应R■=U■R■/（U■-U■），c图对应R■=I■R■/I■。

物理模型是在物理教学过程中完成的，建立物理模型，主要是让学生抓住事物的本质解决问题，将复杂的事物简化、抽象，为高效解决物理问题奠定基础。

有效教学是教学的生命，是提高教育质量的根本保证。教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的、不可分割的。有效教学理念的提出要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，从而切实提高物理教学的有效性。