基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究

刘海舟　李涛安

摘 要： 慕课是近两年才出现的新鲜事物，受到了国内外教育界的高度关注。本文以江西中医药大学为例，研究将慕课与翻转课堂的教学模式相结合。通过自制大学英语慕课课程，构建了基于自制慕课的大学英语翻转课堂教学模式，并在学生中进行了实践，取得了较好的学习效果。由于慕课本身的不成熟，还有一些问题有待进一步研究。

关键词： 慕课 大学英语 翻转课堂 教学模式

1.引言

慕课近两年来备受国内外教育界的关注，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。从慕课诞生伊始，人们对其的兴趣就以前所未有的速度不断提高，尤其是被Coursera，Udacity和edX等慕课运行公司推向高潮。继国外如哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入慕课之后，2013年到2014年，中国一些知名大学也纷纷参与到这场在线教育的运动中。北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流院校加入到国际慕课运行的平台，这对于推动中国开放教育的发展，乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要的影响。

“微课程、小测验、实时解答”是慕课的核心概念。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上的都是“微课程”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正在学生注意力集中的时段。慕课在课与课之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有答对才能继续听课。学生如果有疑问，就可以在平台上直接提出，可以得到教师或学习伙伴的解答。

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

2.理论基础

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生是教学情境中的主角，学生是学习的主体，教师不能代替学生学习。教学是引导学生建构知识的过程，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。教学活动体现为合作、探究的方式，教学评价趋于多元化。

2.2联通主义学习理论

联通主义表述的是一种适应数字时代信息技术高度发展、社会结构变化的学习模式。学习不再是内化的个人活动，当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也会相应发生变化。联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，供个人继续学习。知识是处于不断流通变化中的，这种知识发展的循环使得学习者通过他们所建立的联结，及时接收新的知识。

3.研究内容

结合我校的具体情况，《大学英语》课程改革的整体思路是：在总学时、学分不变的前提下，减少必修课，增加选修课，减少课堂讲授，增加在线开放课程学习，扩大在线开放课程学习范围，逐步向校内外推广，实现英语学习在本科教学阶段的不断线及个性化学习。同时，增强我校《大学英语》课程在国内的影响力，在课程改革日趋完善时使之成为国内高校同类课程的品牌课程，使省内外各高校学生共享基于慕课的优质教育资源。本研究以《大学英语》课程为例，进行翻转课堂的教学实践，研究内容主要包括以下三个方面。

3.1教学视频的制作

课题团队精心制作思路清晰、生动精炼的视频，以江西中医药大学“教学标兵”获得者窦川川老师和江西省省级教学比赛一等奖获得者黄丽娜老师为主讲讲师。在录制视频前，课题团队认真研究教学大纲和教材，进行详细的教学设计，针对教学目标和教学内容，确定最恰当的表现形式。以上海外语教育出版社的《全新版大学英语第一册》作为教材，选择四个单元（传统授课模式下一学期也是讲解四个单元），每个单元16讲，每讲10分钟左右。由专业技术人员用专业的录像设备录下来，进行适当的剪辑加工。每单元分为“西方文化介绍、课文分析、语言知识讲解、听说读写技巧与应用”四大块，每一块再细分为4小讲。教学视频由专业的团队拍摄制作，然后上传至本校慕课网站jxutcm.mooc.chaoxing.com。

3.2翻转课堂的教学实践

我们在本校选择大一的一个班级进行为期一个学期的教学实践。学生课前自主学习：登陆慕课网站，在线或下载观看教学录像及其他电子资料，做好笔记并记下所遇问题；同时，学生通过网络交流工具与同学及教师进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，同学之间进行互动解答。学生梳理新学内容，从而提出自己的疑问，准备到课堂上进行讨论和解决。在课堂上，教师解答多数学生仍然存疑的概念，大部分时间用来进行互动交流，并用部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中出现的有关信息，对部分学生进行个性化辅导。最后，学生与学生之间可以进行协作式学习。

3.3教学模式效果研究

在为期一个学期的教学实践结束之后，课题团队对实验班的全体学生进行问卷调查，以了解教学效果。问卷调查主要了解学生对翻转课堂这一新型教学模式的评价，从教学态度、教学方法和教学效果三个维度共二十几个小项上进行调查。通过调查我们发现，学生普遍对这种新型的教学模式感兴趣，取得了较好的学习效果，但这种教学模式要求学生有较高的自觉性，课前能主动学习完视频，课堂上能主动参与讨论。

4.教学效果

4.1教师方面

基于慕课的《大学英语》课程改革，能够将英语教师从传统的教学模式中解放出来，使其转向现代教育技术应用，熟练掌握现代远程教育教学模式，完成从传统教育到现代教育的技术的转型。这在很大程度上可以节约英语教师的传统课堂授课和辅导时间，避免重复低效甚至无效劳动，能够在很大程度上体现英语教师的不同特色，使之形成特色鲜明的英语教学品牌，使英语教师有一个全新的平台辅导学生，大大提高本校的《大学英语》课程教学质量。翻转课堂还可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，使英语教师能够有更多时间对学生进行辅导、答疑、解惑，从而达到“教学相长”的目的。

4.2学生方面

基于慕课的《大学英语》课程改革，可以使学生从繁重单一的传统课堂教学模式里解脱出来，增加了学生自主学习的时间和空间，给学生提供了大量的课外语言习得和实践机会，拓宽了学生的课外学习空间、知识面和国际视野，从而使学生更能有针对性地开展自主学习，积极培养新的兴趣增长点，成为适应日益全球化的具有较强语言应用能力的人。基于慕课的《大学英语》课程改革，还能够以方便快捷的方式为各层次学生提供适合自主学习和个性化学习的多种媒体教材，使得大规模并且个性化的大学英语学习成为可能。

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