引活力之泉，注生物之“堂”

张月华

结合我校“活力课堂”的教研主题，笔者对如何在初中生物课堂教学中构建活力课堂、激发学生学习兴趣、提高教学实效等问题进行了思考，并据此开展了实践活动。笔者认为活力课堂应该是空间、形式、内容三个方面上都开放的课堂。

一、开放空间，释放活力

陶行知教育思想的核心“生活教育”由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。

离开了一本正经的课堂，学生心情舒畅愉快、思想自由开放，很多原来在常规课堂中不敢问、不敢说的问题都能因为课堂的开放，而自由地表达。在学习《动物的生殖和发育》这一课时，笔者组织学生到附近的养鸡场进行实地观察和参观，并请技术人员做介绍，让学生对不同时期的孵化蛋进行观察和了解。有几个感兴趣的学生还拿了鸡蛋自己回家试着孵化小鸡。这种学习不仅能带动学生的动手和观察能力，还能够让学生深刻地体会到生物知识源于生活、在我们的日常生活中广泛应用的道理，学生进而提高了学习生物知识的积极性。

二、开放形式，激发活力

课堂是培养学生生物学素养、实施素质教育的主阵地，唯有课堂的优质才有教育的优质。为了充分激发学生学习的活力，克服“灌输式”教学产生的弊端，使学生提高教学效率，学习由被动变主动，真正成为学习的主人，运用多种形式教学势在必行。

教学活动是师生双方交互作用的动态发展过程。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去。在学习《人体废物的排出》一课，讲到肾脏的位置时，我适时提问“肾脏在我们这儿又叫什么？”经过提示学生就能明白俗名“腰子”其实是由肾脏的位置得来的。

初中学生毕竟还是孩子，爱玩是他们的天性，为了让学生在快乐的氛围中学习，我们可以根据教学的内容设置不同的活动。如：①角色扮演。在学食物链这节课时，我让学生做个角色扮演的小游戏，体会食物链的吃与被吃关系。②DIY。如学习细胞的结构时，我让学生学着制作细胞的简易模型。制作的过程即是锻炼动手能力和进一步理解知识的过程。③画图。如学习消化系统时，我让学生亲自画出整个系统的各个器官，画出食物在各个器官里的变化，然后指着图中的相关路线来体验消化过程。画图是理解生物结构和原理的重要方法。很多内容都可以通过这种方法理解、记忆。

丰富有趣的课堂活动，使学生充分发挥主体作用，在游戏活动中不仅能获得知识，获得体验，获得规则，也让学习知识变成了一个快乐的过程。真正的变“要我学”为“我要学”，这样的教育比说多少话语都管用。

三、开放内容，增添活力

生物学知识包罗万象，教师不仅要教授基本知识，更应该丰富教学内容，活跃课堂气氛。丰富教学内容不仅是为了学生更深刻地了解生物学，更是为了能调动学生学习的动力，接触到更多的信息。由于生物课的时间有限，我们还可以利用兴趣班开展生物第二课堂。如组织学生学习生物摄影，制作生物标本等，让学生在兴趣班上对生物学产生浓厚兴趣，为培养生物学人才打下基础。

当然活力课堂不单单是在教学方式方法上作出改进就可以成功构建的，作为教师也要从培养良好的师生感情、点燃自己的课堂激情和丰富自己的课堂学识三个方面做起，用真诚的爱心与责任心来对待每一位学生。

总而言之，在教学中教师如果能够充分发挥自己的才能，构建充满生命活力的生物课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，引导学生动手、动脑、探究、交流，那么学生的生物学素养、创新精神和实践能力必将全面提升。活力课堂必将成为教师和学生获得终身幸福的课堂。

（作者单位：江苏省吴江经济开发区实验初级中学）