思品课的生活化教学

刘晓光

所谓生活化教学，就是教学中重视学生的生活实际、思想实际、认知实际。从学生身边的生活琐事寻找教学的切入点和联系点，用生活中现有的素材去深化对教材知识点的认识，以求得理论与实际的最佳结合。下面，笔者以江苏人民出版社《思想品德》八年级（下册）第17课《法律保护公民隐私》一课的教学为例，谈几点体会。

一、充分利用学生资源

叶澜教授讲：每个学生以完整的生命个体存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象、学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。在本课的导入环节，笔者询问学生是否愿意公开QQ密码，一女生竟然举手表示愿意公开，她说平时不怎么用QQ，所以密码公开也无妨。笔者没有慌张，也没有回避，而是对她说等会讨论这个问题。其后，在教学“隐私被侵的危害”时，笔者提问：“QQ平时不怎么用，密码就能公开吗？”学生们热烈讨论，最终达成共识，认为即使平时不怎么用QQ，密码也不能公开，因为这样做会泄露好友的相关信息。新课程标准指出：要重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。学生自身资源最能体现生活化教学的要求。本课从学生平时普遍喜欢使用的QQ号生活素材入手，感知生活现象，呈现生活问题，诱导期待心理，又很自然地切入教学主题及重点，指向明确，材料新颖，简洁明快，言简意赅，极易操作。

二、精心选择生活素材

生活有多宽广，思品课就有多宽广。作为思品教师，应该将生活世界带进课堂。但如果不加选择，素材过多过杂，也会使学生眼花缭乱，疲于应付，从而使教学失去重心，不能很好地完成教学任务。选择生活素材应该在紧扣教学目标的基础上，坚持“三宜三贴近”原则，“三宜”即宜少不宜多，宜深不宜浅，宜近不宜远，“三贴近”即贴近生活，贴近社会，贴近学生。备课时，笔者曾设想选用几个视频资源：常州警方破获QQ被盗大案，18岁少女被指偷窃遭“人肉搜索”不堪自杀；北京破获侵犯隐私系列案；美斯诺登“棱镜事件”等等。后来考虑到第一个素材更符合“三宜三贴近”原则，因此对其他素材只能忍痛割爱。事实证明，这样做取得了较好的教学效果。

三、不可忽视“双基”教学

生活化教学要求从生活现象入手，生活主题本位取代学科知识本位，但这并不意味着可以忽视基本知识和基本技能的教学。我们也不能错误地认为重视“双基”教学就是在搞应试教育。我国的基础教育注重“双基”，有着教育学和心理学的根据，知识是能力结构的基本构成要素之一，思想觉悟、创新精神和实践能力的提高同样也离不开知识的支撑。在本课教学中，笔者每讲一重点，均及时概括其知识要点，要求学生做好笔记，最后课堂小结时出示本节课的知识结构图。课后交流时，听课教师均对本节课给予了充分的肯定，认为本课教学思想清晰，“双基”教学扎实。

美国教育家杜威曾说过：教育即生活，生活即发展。“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”通过执教《法律保护公民隐私》这堂课，笔者切身体会到，思品课堂只有从学生成长的需要出发，回归生活、感知生活、体验生活、服务生活，才能真正发挥其教育实效，才能焕发出生命活力。

（作者单位：江苏省常州市潞城中学）

更正

本刊2014年第8期刊登了江苏省化学特级教师、教授级中学高级教师曹坤老师的署名文章《以人为本，量材施教——评刘文兰执教的“碳和碳的化合物”复习课》。因编辑疏忽，文末注明的作者单位有误，“江苏省泰州中学”应为“江苏省泰兴中学”。特此勘误，并向作者和读者致歉。