“三学一教”意蕴新

杨九俊

基础教育课程改革推进以后，一批先进的学校以高度的责任感，主动自觉地投身于这场伟大的实践，不断为学校的发展和课改的深入创造着积极的可能性，谱写出育人的新篇章。睢宁县菁华学校以民办学校的身份跻身其中，殊为可贵！

菁华学校在多年学习、借鉴、实践、探索的基础上，创造性地提出了“三学一教”四步教学法：第一步，明标自学。让学生明确学什么，学到什么程度；教师在引导学生自主学习的过程中，既关注学生的学习起点，又关注学生学习方法的指导；在目标引领下，学生在自主学习的过程中培养自学的意识，提升自学的能力。第二步，合作助学。让学生在自学的基础上合作互查、合作互补、合作互辩、合作互助，生生互动，学进去，讲出来，共同分享学习成果。第三步，师教点拨。赋予教师点拨与拓展两大责任，要求教师在学生学习过程中群体迷失时能够指点迷津，在学生讨论过程中浮光掠影时能够通过引导由浅入深。第四步，达标查学。围绕学习目标设计检测练习，学生自主作业，自主检测目标达成情况，既培养学生良好的作业习惯，更能有效地推进学生的知识内化。

“三学一教”四步教学法是菁华学校基于校本的创造，难能可贵的是，尽管在苏北，尽管系民办，尽管是校本，但这一教学模式并不老土，并不陈旧，它有很多新的意蕴。首先，有着对新人培养目标的追求。我经常和校长们讨论，办学校要有向往未来的意识，要想着我们把学生带到一个什么新的地方。我甚至还受巴尔蒙特的诗（“我来到这个世界，为了看太阳”）和邓丽君的歌（“直到海枯石烂，冉冉出情人”）启发，创造出教育理想的童蒙：“冉冉出新人”。教育最原点、最根本的问题，是培养什么样的人。美国教育有一句口号：培养适应性。培养学生适应科技和社会的变化，并积极促进这种变化。以知识为中心、以讲授为主要形式的传统教育，是培养不出这种适应性的，是培养不出时代需要的新人的。“三学一教”、自主学习、以学定教、学会合作等等内涵都在表明，这一教学模式不是针对传统教学对人的培养的种种弊端，不是基于对新人培养目标的热切追求。第二，有新的理论支撑。教学模式是理论与实践的中介和桥梁，“三学一教”是主体性教育思想的一种校本化的表达。上个世纪80年代，我国哲学领域开始关注“主体与客体”问题，关于这方面的讨论很快波及教育领域。二十多年来，我国教育界主体性教育经过理论与实践的双重探索，有了很大进展。从“教师单一主体论”出发，经过“学生单一主体论”，逐步走向“教师与学生双主体论”的共识。一般认为，对于客观世界观说，教师、学生都是主体，教师和学生又有互为主客体的关系。“三学一教”四步教学法正是基于这样的认识，激发学习主体的自主性、能动性和创造性，又并不排斥教师的主体性，努力在教学情境中让教师充分解放智慧、激情和创造力。这样的课堂生生互动、师生互动，相互激荡，也能使主体性生命得到很好的生长和发展。第三，有新的学习方式。新课改倡导自主、合作、探究的教学方式，很多学校在浅尝辄止之后，已经束之高阁了。我以为教育发展是一个螺旋式上升的过程，刚刚开始推行自主合作探究学习方式时，我们不熟悉，不适应，并且有时单一化、唯一化。在10年课改后再来实践，我们就有了许多的底气。学习方式的变革说到底是指向生活方式的改变，指向人的培养模式的变化的。菁华学校“三学一教”教学模式蕴含了这些新的学习方式的要求，并且与行之有效的一些传统教学方式有机结合、融为一体，是应该得到充分肯定的。

教学的本质是让学生学会学习、自主发展，菁华学校正是基于这样的认识，以自觉的育人意识、高度的社会责任感、坚韧不拔的毅力一路走来，“风景这边独好”。“菁华人”是有梦想、有观点、有品位、有智慧的教育人，愿菁华学校拾级而上，再创佳境！

（作者系江苏省教育学会会长、研究员）