“画龙”在课外 “点睛”在课堂

王久平

【摘 要】作文教学作为语文教学的重要部分，对学生语文综合素养的形成有着积极作用。如何开展作文指导，又如何将复杂的作文训练向课堂的“两头”拉伸，切实培养和提高学生的习作能力，是当前中学语文教学的难点所在。笔者在教学实践中，积极尝试“线式作文训练”，即将课前积累和课后延展也纳入到作文训练中，切实提高学生的作文能力。

【关键词】中学 作文教学 课前积累 课堂指导 课后延展

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作为一种表达和交流的方式，写作离不开“原料”（素材）、“结构”（逻辑）和“外衣”（语言）；作为一个创造性表述的过程，写作需要作者倾注内心的情感，运用述说的技巧，对内容作个性化的处理，努力达到期望的效果。无论是占有素材，还是形成技巧，都需要丰富的生活和长期的积累作支撑，也需要精当的指导和适当的评价做牵引。因此，作文能力的培养是一个持续积累和不断提高的过程。

在中学语文教学中，作文教学随机穿插在阅读教学当中，往往呈现不确定性和零散的状态，难以形成系统的训练，容易导致学生对作文不够重视，习作能力难以持续提高。

针对此种现状，笔者在教学实践中探索进行“线式作文训练”，即在周课表中固定作文课的时间，开学初即制订作文教学计划，将一学期的训练内容明确安排到周，并提前让学生知晓每周作文课的任务，对学期作文训练的要求有全面了解，做到心中有数；在具体进行某篇作文教学时，将训练向课堂两头拉伸，减少课堂环节，降低训练难度，让学生在享受创作成功的同时，逐步形成富有个性的书面表达能力。

一、课前下足“功夫”，加强积累

写作是作者将所思所想通过思维和语言进行外化的过程，前提是作者要对生活素材、语言和思维技巧进行内化，缺失这一前提，学生作文就失去了“源头活水”，结果往往表现为：言之无物，不知道该写些什么；语无伦次，不知道该怎么写；词不达意，不知道该用什么语言。因此，要提高学生的写作水平，课外的功夫也不可少，进步主要源于积累。那么，如何引导学生做好积累呢？

1.引导学生善于观察，积累素材。

巧妇为炊须有米，作文中的“米”就是素材。素材哪里来？来自生活。只有生活经历丰富，作文的内容才可能具体、生动。但学生的活动范围小，主要过着“两点一线”的学习生活，难以搜集大量的生活信息；并且，受年龄和阅历的限制，学生对素材的甄别、筛选和处理能力不强，许多素材不能信手拈来、为我所用。因此，首先我们要引导学生学会观察生活，搜集素材。既要尽可能丰富学生的课外生活，带领他们去观察自然，感悟生活，开阔眼界；也要充分利用现代信息媒体，如互联网、广播、电视，引导学生观察和搜集各类生活信息；还要培养学生和身边人交流的习惯，搜集来自生活各个层面的信息。可通过每日课前一说、板报信息发布、小小故事会等形式，让学生每天晒搜集的各类事例，激发学生积极搜集素材的兴趣，培养学生主动搜集素材的习惯。其次要指导学生学会筛选和处理素材。素材是原料，只有经过甄别和筛选，再进行加工和处理，才能取其精髓，为文章增色添彩。因此，要通过晒素材，引导学生对素材进行筛选、剔除、压缩、扩充、糅合、嫁接、虚构等技术处理，让素材更加新鲜，更加生动，更有典型意义。

2.引导学生广泛吸纳，积累语言。

积累了好的素材，不一定就能写出好的文章来，要写好文章还需有准确丰富的语言。如何帮助学生积累语言？

一要拓宽语言积累的“源”。语言从何处来？不外乎有三：（1）来自书本，无论是语文教材，还是馆藏图书，学生身边不乏有益读物，其中的名篇佳作都是语言积累的范例；（2）来自生活，生活是语言积累的鲜活源头，交流对白、歌曲影视，包括广告海报、宣传标语等，都凝聚着智慧和情感，值得学生借鉴和运用；（3）来自媒体，海量的媒体信息是新潮词语的衍生地，对中学生有着很大的吸引力，可引导学生选择积累。

二要教给语言积累的“法”。做好阅读摘录，及时摘录各类精彩段落、好词佳句、成语警句等，分类整理，定期交流，互相学习；强化朗读背诵，引导学生选择喜欢的重要文段、精彩片段和佳词妙语，熟读成诵；倡导反复阅读，鼓励学生对名家名篇和优美文章隔段时间进行二次阅读，每一次反复阅读的过程，既能温故知新，也便于学生内化吸收语言精髓。

三要修炼语言运用的“能”。教师要引导学生运用积累的语言，通过“内化—外化”的过程，不断提升学生的表达水平。强化遣词造句，让学生用积累的妙词佳句来写一段话，努力做到运用贴切、表达生动；强化复述仿写，通过说和写，将学和用、仿和创有机结合，强化片段的积累运用；强化演讲辩论，通过课前演讲、故事会、辩论赛等形式，在强化学生口头表达能力的同时，同步提高学生的写作能力。

3.引导学生学会迁移，积累技巧。

有了“米”，要做出好“饭菜”，还得手艺“巧”，在写作中就是“技巧”。因此，教师在平时教学中要有意识地加强写作技巧的训练。笔者以为，写作技巧应从三方面加强。

一是选材立意的技巧。选材和立意相辅相成，其中，立意是灵魂，选材要服从立意需要；选材是躯体，立意需要选材来支撑。教师要经常性开展双向训练，引导学生学会“因材立意”或“因意选材”，即通过素材的展示，让学生提炼文章的中心；或围绕某个中心让学生选择和处理素材，不断提高学生把握中心和驾驭素材的能力。

二是谋篇布局的技巧。何为谋篇布局？写作前弄清文章主旨，明确写作目的，此为谋篇；再弄清先写什么后写什么，安排好文章结构，这是布局。在阅读教学中，教师要以语文教材和各种优秀文章为范本，引导学生根据文体的需要，学会从要素、顺序、结构、关联（如过渡、呼应）等方面去架构文章，通过精心布局，更好地突出谋篇，表现立意。

三是表情达意的技巧。生动准确的语言和恰当得体的手法，是表情达意的载体。中学生有了一定的知识储备，教师在日常教学中，要引导学生系统整理各类表现手法（如托物言志、卒章显志、虚实结合、侧面描写等）和写作手法（如修辞手法、悬念、联想、点面结合、情景交融等），通过归类整理，让学生对表达技巧有系统认识，并通过阅读分析和片段练习，不断提高学生的表达技巧。

4.引导学生提前准备，形成习惯。

作文是思维和创造的过程，一篇好的文章，在下笔之前要经历一系列心理活动。因此，教师要通过长期训练，逐步培养学生良好的准备习作的习惯。

笔者在教学实践中侧重引导学生强化四个方面的准备工作：审题、构思、提纲、反审。在作文课前一天，将作文内容和要求告知学生，要求学生完成上述四项准备。

在审题环节，除了要深入思考和反复推敲作文话题（材料），弄清具体要求，确立写作中心、范围和重点外，还要去揣摩应避免哪些问题，以防“剑走偏锋”，确保作文符合要求。

在构思环节，要求学生侧重训练发散思维，设计多条写作思路，既要正向思维，设计“情理之中”的写作思路，也要逆向思维，设计“出人意料”的写作思路，经过对比选择，选定最优思路。

在提纲环节，要求学生写出中心、标题，列出段意，尽可能将过渡、照应等写作手法也标注出来，形成文章雏形。

反审是对前三项准备的回顾和检验，要求学生以旁观者的心态，对审题、构思和提纲进行反复推敲，在“挑刺”中深入理解要求，优化写作思路，完善作文提纲。

二、课内做好“文章”，形成习作技巧

经过课前的充分准备，作文课的难度大大降低，但当堂指导依然不可或缺。如何有效利用课堂的45分钟，应是中学作文教学研究的重点。笔者以为，在短时间内，对学生的作文指导不能面面俱到，而应有所取舍，关键是点好“指导”和“评价”这两“睛”，方能起到“四两拨千斤”的作用。

1.开展精当的习作指导。

很多语文教师在作文指导时“苦口婆心”，从立意到构思，从谋篇到布局，从技巧到表达，总以为越细越好。其实，教师讲得越多，就越容易束缚学生的思维。所以，中学作文指导贵在精当。笔者以为，作文指导需突出“三性”。

一要符合规律性。学生写作的过程也是学生认知能力发展的过程，因此，教师在指导中要遵循学生的认知规律，引导学生获取知识、情感和能力，逐步培养和提高学生的写作能力（如审题立意、选材布局、表达修改等）、思维能力（如综合分析、推断概括、想象联想等）。

二要突出针对性。只有针对问题的指导，才是真正有效的指导。因此，教师在课前收集学生的作文提纲，对学生存在的问题进行归类，对准主要问题进行指导，讲明解决的途径和方法，让学生知道如何去调整和改进。

三要具有启发性。举一反三才能形成能力迁移，作文指导中，教师在举例解决某个问题后，要启发学生去思考，找一找，说一说，自己的作文提纲中有没有类似的问题，该如何解决，引导学生逐步培养自我审视、自我改进的习惯和能力。

2.引导适当的习作评价。

作文评价可以安排在学生初稿完成以后，也可单独安排在作文讲评课。不论哪种形式，评价都要突出学生的主体作用，力戒教师唱“独角戏”，要通过学生读、学生评、学生改等方式，让评价“活”起来，引导学生在“自评”和“评他”中提升鉴赏能力，以“眼高”逐步带动“手高”，从而切实发挥评价的调控作用。此外，习作评价要注重各个层面，立体推进，既要引导学生对文章中心、篇章布局进行推敲，也要让学生学会评价和修改某一个片段，还要引导学生关注细节，就其中的表现手法和遣词造句进行赏析，让学生明白一篇佳作既要注重整体架构的合理得体，也要注重枝节的精工细磨，逐步培养学生既统揽全局也关注细节的严谨习惯。

三、课后续好“故事”，巩固语文能力

一次作文训练不能仅仅满足于写了、改了、评了，还应主动向课后延伸，通过有意识地开展相关活动，不断巩固学生课上获得的阅读和写作能力。

1.变“写”为“读”，读写融合。

作文训练后，教师可以选择部分佳作，或者全篇，或者优美片段，编写成阅读理解题，在课堂中让学生进行阅读分析。通过阅读学生身边的优秀作品，有利于调动学生的阅读热情，也有利于激发写作者本人的写作积极性，实现读写融合，相互促进。

2.化“写”为“说”，说写相长。

围绕作文训练的主题，教师可以组织学生开展小小辩论会、演讲赛等，经过习作过程中的思维和表达训练，学生腹中有了“货”，口头表达的难度降低；再经过新的酝酿和准备，之前的素材得到调整和充实，之前的语言经过加工和润色，说的过程也会呈现更多新亮点，有利于学生书面表达能力和口头表达能力双促进。

3.以“写”促“写”，乐写善写。

对于有写作爱好和能力的学生，可以通过续写、改写等形式，引导他们对所写的作文进行“深加工”和“精加工”，积极发挥美文佳作的“衍生效应”，并将新作品通过校园网站、校报或投稿发表等形式进行展示，不断激发学生的写作热情。

总之，作文教学既要“授之以鱼”，为学生呈现丰富多彩的生活故事，引导学生主动积累鲜活的素材，找到写作的“有源之水”；也要“授之以渔”，帮助学生打磨表达的技巧，运用各种方法表述自己的情感和观点，会做“有米之炊”。作文教学，既需教师在课堂巧妙点拨，更要师生共同用好生活的大课堂，通过广泛积累、精心训练、及时反馈、反复强化，帮助学生提高表达能力，提升语文素养。■

（作者单位：江苏省扬州市邗江区美琪学校）