《我应该感到自豪才对》教学案例分析

魏慧美

摘要：本文以《我应该感到自豪才对》一课的教学为例，分析了“体验”这一教学方式在实际教学中的独特作用。

关键词：小学语文；体验教学；反思

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-068-1背景介绍：

本文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中。

案例分析：

体验活动一：初读体验

在小组长的组织下，合作完成体验活动。

（一）出示体验卡（略）

（二）选择2、4题进行全班交流，了解小组合作学习情况，根据学习情况进行适当的指导。

设计意图：

1.读准字音，读通句子是每个学生必须完成的学习目标，所以设计为必做题，概括课文的主要内容是中年段的一项训练任务。

2.概括课文内容这一项学习任务，要求学习能力强的孩子在小组内主动承担学习任务，学习能力弱一些的孩子这时要认真倾听别人的发言，学会学习，分层教学。

3.小组合作学习内容的安排既考虑到面向全体，同时也考虑学生的个体差异，着眼于每个学生的充分发展。

4.采用小组合作学习的形式，既培养了学生主动学习的习惯，也增强了学生合作的意识，把学习的主动权还给学生，同时小组合作学习也是新课标积极倡导的学习方式。

体验活动二：感悟委屈

小骆驼难过地把小红马的话告诉了妈妈。（拓展说话）谁愿意跟老师一起把这一场景表演出来？老师就是骆驼妈妈，你就是那只骆驼，你会怎么向妈妈述说你的委屈呢？

师：孩子，怎么一脸的委屈呀？……

设计意图：师生互动，情境对话，通过教师的引导，迅速地把学生带入情境，走进小骆驼的内心世界，真正体会小骆驼那份深深的委屈，并且由内而外的表达出来。

体验活动三：感受沙漠

1.同学们见过沙漠吗？你能不能用词语或者句子概括一下沙漠的特点，样子。

2.出示沙漠情境图片沙漠，观察、感受沙漠特点。

3.出示文中词语，感受沙漠的特点，积累描写沙漠的词语。

设计意图：学生们基本没有见过沙漠，通过视频展现沙漠，拉近了学生与沙漠的距离，并对沙漠有了直观的感受，情境教学词语，深化认识，加深了印象，同时也为后面理解骆驼的脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用做了铺垫。

体验活动四：角色扮演

同学们，我们来当小演员，把童话故事从书本搬到课堂，大家想不想试试？

设计意图：这是一篇童话故事，有生动的角色形象，适合角色扮演，角色扮演也是低中年级学生喜欢的学习方式。学生以课本内容为脚本，发挥想象、主动创造，培养了综合能力。在角色扮演中训练语言学习、掌握知识、发展能力、形成体验、深化认识。自己选择感兴趣的角色进行扮演，必然会认真揣摩人物内心的情感，与主人公同呼吸共命运，从而能心领神会地表达出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

反思评价：

本节课教师通过现代教育技术、联系生活实际等途径创设多种体验情境和活动，让学生在体验中轻松快乐地学语文，从而感受到体验是语文学习的基点：

1.“体验”在新课标中的体现。“体验”“感悟”是语文课程标准中的关键词。“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题……”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”

2.体验强调学生的主动性、实践性。体验性学习既注重知识的掌握，也强调了个体的情感、体验、领悟等心理功能的发挥。这样的教学过程关注学生的积极主动的学习活动，努力使课堂教学成为学生和教师共同焕发生命活力的、终生难忘的生命历程。

3.体验尊重学生的主体性、差异性。体验的课堂立足于儿童不同的个性和能力特点，把学习的主动权交给学生。体验式教学实现了由过去只重视班级整体教学转向逐步重视学生个体差异教学，尽可能为每个学生增加选择的空间，尊重学生的独特表现，着眼于每个学生的充分发展。

4.体验契合了自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的学习方式也是新课标中积极倡导的学习方式。这样的教学方式使学生成为教学的中心，实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变，充分调动了他们的学习积极性，使其创新精神和能力得到培养，达到有效教学的目的。

亲历体验的语文学习活动，才能真正走进学生的心灵，走进语文生活，“读万卷书，行万里路”，“体验出真知”。endprint