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浅析“建构式课堂”下如何有效转变生物学习方式

2014-10-11成洁

中学教学参考·理科版 2014年9期
关键词:开放性探究性生物

成洁

生物新课程的基本理念是倡导提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。《基础教育课程改革指导纲要》也提出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。

我市提出的“‘六模块建构式课堂”教学模式指出,课堂教学的进行应按照不同教学内容、不同班级以及学生的具体差异而灵活运用。基于此,作为生物教师,我们应该如何转变教学方式,优化教学手段,才能打造出高效的生物课堂呢?

一、目标明确地设立学习任务

学习目标的确立,直接关系到学习活动能否达标和课程任务能否完成。科学的教学目标就如同海上行船所依赖的灯塔一样,是学生努力学习的正确方向。要想构建高效的生物课堂,首先,教师要帮助学生明确学习任务,这是培养学生自主学习能力和良好学习习惯的第一步。因此,教师可以在完成本节课的学习之前,让学生了解下一节新课的学习目标。当学习目标确立后,学生就可以根据学习目标,在课前更具针对性地进行预习。在学习新课后,学生还可将自己所获取的知识与教学目标进行对照,总结一下自己对学习目标的完成情况。

二、由浅入深地创设问题情境

“建构式课堂”教学模式下的生物课堂,学生是事先自主学习后才进行课堂学习的,于是,学生的质疑在课堂上就显得十分重要。因此,教师在创设问题情境方面应多加注意,着力创设可以促进学生质疑的问题情境,由浅入深,由简到繁,同时要考虑到学生的个体差异,并具有一定的启发性。这样学生的思考能力才能被充分发挥出来,学生也才能更加努力地进行自主学习。

三、创设小组合作学习的模式

在传统的教学模式下,教师往往处于课堂的主体地位,而忽视了学生为主体的原则。这样的课堂教学,其效率很难提高。建构式课堂则更加注重学生的主体地位,如果教师在重视学生主体地位的前提下,能够为学生营造和谐的课堂氛围,那么,学生的积极性和自信心就会有所提高,而生物课堂的高效目标也就自然而然地实现了。

为此,教师要组织学生开展小组合作学习。在小组合作中,学生通过与组员的交流与合作,能够充分调动学习和探究的积极性,为提高教学活动的效率打下了坚实的基础。值得注意的是,小组合作学习模式的运用,需要选择适当的课程内容。教师选取的课程应能够让小组中的每个成员都能得到明确的分工,任务明确了,学生才能“各司其职”,根据自己的学习任务查阅相关资料,然后与其他成员一起完成合作学习任务。

四、实施开放式的课堂教学

1.督促学生进行开放性的课前预习。

开放式的教学尊重学生的身心发展,能够体现社会需要,它具体体现在教学过程当中的多方面。因此,在实施开放式教学策略时,教师首先要考虑到学生课前预习的开放性。良好的课前预习会让学生在正课教学时有所准备,听起课来也会越发的积极、主动和认真。此外,充分的、开放性的预习能帮助学生更深刻地理解生物知识,对学生建立生物体系大有帮助。

2.设计出开放式的提问方式。

古人云:“学贵有疑。”要想让学生能够有所创新,有所进步,首先要培养学生动脑思考的习惯。学生只有积极地去探索,积极地去发现,最终才能够形成质的飞跃。开放式教学的一大关键则是要培养学生善于设疑的能力,于是,问题的开放性设计就十分重要。

因此,作为教师,我们应改变固有的“我问你答”的提问形式,做到提问形式的多样化。比如,可以把“师问生答”转换成“生问师答”,可以同学间互相提问,还可以在小组内、小组间进行提问,抑或是女同学、男同学间互相提问。此外,还可以组织有关课内知识提问的接力比赛,比一比哪个人(或哪个组)提出的问题最多、最有力度。总之,教师应尽可能地为学生创造条件,尽量把提问权留给学生。

3.采用探究性实验教学方法。

开放式的教学方式中,教师也可以让学生进行探究性学习,而教师则应进行探究性教学,尤其是探究性实验教学,教师可以让学生先进行讨论,规划出实验步骤后再进行具体操作。在实验中,教师对学生予以悉心指导,最后让学生对实验中遇到的问题做出讨论,真正实现共同进步。

4.课后作业的设计也应注重开放性。

课后作业作为课堂知识的巩固和复习,教师应注重为学生设计开放性的作业,让学生自主选择作业模式,改变单一的知识复习模式,实现对学生知识总结并创新的训练,这样做对学生的自主学习意识的培养十分有效。

实现课堂教学的有效性是教育界亘古不变的追求。因此,作为生物教师,若要提高课堂教学的有效性,打造高效的生物课堂,就应该积极探索新的教学方式,逐步地改进教学手段,不断对教学目标、问题设置、合作学习、开放式教学等方面进行研究。

(责任编辑黄春香)endprint

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