浅论整体性教学策略的应用

梅红亮�お�

学生个体所处的学习环境，形成的学习技能，思考的方法水平等方面存在差异，致使学生个体之间学习效能出现“参差不齐”.新课标指出，要关注学生个体之间的差异，面向全体学生，坚持统筹兼顾，实施针对不同学生群体的教学策略，让不同学生群体获得实践的时机，在不同学习基础上获得进步和提升.同时，教学实践证明，面向“部分”学生群体的“精英式”教学策略，不能是整体进步发展的教学目标.如何按照新课改要求，实施有效教学策略，促进和提升全体学生共同进步和发展，已成为课堂有效教学教研课题.本人现就运用整体性教学策略，实施有效教学活动，促进全体学生共同进步，从三方面进行简要论述.

一、设置面向全体学生的学习目标，使不同学生群体找准努力方向

学习目标是学生学习实践活动追寻和赶超的标杆，也是学生积极学习攻坚克难的动力.传统教学活动中，部分数学教师脱离学生学习实际，设置统一标准、统一要求的学习目标，致使学生难以前行.初中数学教师设置学习目标时就要“统筹兼顾，关注差异”.在学习目标要求设定过程中，紧密结合学生学习实情，针对不同类型学生学习实际，根据教学目标要求以及重难点，设置具有递进性、层次性的学习目标，使全体学生能够在不同标准要求下“量力而行”，取得实效.如在“相似三角形的性质”一课的教学目标要求设定中，教师根据该节课的教学重难点以及学生个体现实学习情况，按照“统筹兼顾、整体进步”的目标，针对优等生提出“综合应用相似三角形的性质与判定探索三角形中面积之间的关系”的学习要求；针对中等生提出“灵活运用相似三角形的判定和性质，提高分析，推理能力”的学习要求；针对后进生提出“理解掌握相似三角形周长比、面积比与相似比之间的关系，掌握定理的证明方法”的学习要求.教师设定的层次性教学目标，为各类学生群体学习探知、实践探究提出了标准和要求，能够为各类型学生群体整体进步打好“根基”.

二、开展面向全体学生的案例讲解活动，使不同学生群体掌握解题精髓

问题案例是数学学科知识内涵的“精髓”.初中数学教师在案例讲解活动中，就要渗透“整体性教学目标”要求，在引导学生探析问题案例条件、解答问题思路以及案例解答规律等过程中，要有意识地将讲解指导的重心放置在中下等学生群体身上，指引他们进行深入、深刻的学习探究、思考分析活动，更多地将问题案例教学着力点落在中下等学生群体之中，使好、中、差三类学生群体都能掌握一定的解题技能，实现全体学生在案例讲解中整体进步.

在该问题教学中，教师采用“生探究，教师导”的教学方式，先按照“同组异质，异组同质”原则，组成学习小组开展问题案例探析活动.学生小组探析问题条件认为，该问题是考查学生运用平行四边形性质的能力.小组探析问题要求及问题条件后认为，第一小题要证明四边形AC=EF，需要通过找到符合△ABC≌△EFB的条件.第二小题要证明四边形ADFE是平行四边形，可以利用等边三角形的性质以及平行四边形的判定内容进行解答.教师在引导学生探析解题思路时，有意识地要求中下等学生进行阐述讲解活动，教师进行必要的指导，中下等学生群体得出该类型解题思路是：运用数形结合思想，找寻并构建等量关系，进行等量替换.全体学生，特别是中下等学生在教师针对性、整体性地讲解和引导下，对问题解答方法有了清晰、深刻的认识和掌握.同时，又为他们提供实践探究、思考分析的时机，促进不同类型学生群体整体进步和全面发展.

三、组织面向全体学生的评讲活动，使不同学生群体有不同的学习收获

学生学习活动过程及学习表现需要进行实时的指导和评价.教师在阶段性教学活动中，经常会对学生学习活动过程及表现，运用教学评价手段进行客观、公正、全面的评判和指点，以此推进学习活动进程，促进学习习惯养成.初中数学教师在开展评价教学活动中，就可以将整体性教学策略运用其中，针对学生的学习表现、解决问题的过程及方法，引导各类型学生群体组成评价辨析小组，在组内探究、分析、讨论的基础上，让不同类型的学生都能产生认知观点和见解.同时，鼓励中下等学生积极表达自己的观点，运用数学语言阐述对某学生学习活动表现、解题过程方法等方面的感受和观点，引导更多的学生个体参与评析辨析活动，促进评价活动深入开展，教学活动深入推进.

（责任编辑黄桂坚）

学生个体所处的学习环境，形成的学习技能，思考的方法水平等方面存在差异，致使学生个体之间学习效能出现“参差不齐”.新课标指出，要关注学生个体之间的差异，面向全体学生，坚持统筹兼顾，实施针对不同学生群体的教学策略，让不同学生群体获得实践的时机，在不同学习基础上获得进步和提升.同时，教学实践证明，面向“部分”学生群体的“精英式”教学策略，不能是整体进步发展的教学目标.如何按照新课改要求，实施有效教学策略，促进和提升全体学生共同进步和发展，已成为课堂有效教学教研课题.本人现就运用整体性教学策略，实施有效教学活动，促进全体学生共同进步，从三方面进行简要论述.

一、设置面向全体学生的学习目标，使不同学生群体找准努力方向

学习目标是学生学习实践活动追寻和赶超的标杆，也是学生积极学习攻坚克难的动力.传统教学活动中，部分数学教师脱离学生学习实际，设置统一标准、统一要求的学习目标，致使学生难以前行.初中数学教师设置学习目标时就要“统筹兼顾，关注差异”.在学习目标要求设定过程中，紧密结合学生学习实情，针对不同类型学生学习实际，根据教学目标要求以及重难点，设置具有递进性、层次性的学习目标，使全体学生能够在不同标准要求下“量力而行”，取得实效.如在“相似三角形的性质”一课的教学目标要求设定中，教师根据该节课的教学重难点以及学生个体现实学习情况，按照“统筹兼顾、整体进步”的目标，针对优等生提出“综合应用相似三角形的性质与判定探索三角形中面积之间的关系”的学习要求；针对中等生提出“灵活运用相似三角形的判定和性质，提高分析，推理能力”的学习要求；针对后进生提出“理解掌握相似三角形周长比、面积比与相似比之间的关系，掌握定理的证明方法”的学习要求.教师设定的层次性教学目标，为各类学生群体学习探知、实践探究提出了标准和要求，能够为各类型学生群体整体进步打好“根基”.

二、开展面向全体学生的案例讲解活动，使不同学生群体掌握解题精髓

问题案例是数学学科知识内涵的“精髓”.初中数学教师在案例讲解活动中，就要渗透“整体性教学目标”要求，在引导学生探析问题案例条件、解答问题思路以及案例解答规律等过程中，要有意识地将讲解指导的重心放置在中下等学生群体身上，指引他们进行深入、深刻的学习探究、思考分析活动，更多地将问题案例教学着力点落在中下等学生群体之中，使好、中、差三类学生群体都能掌握一定的解题技能，实现全体学生在案例讲解中整体进步.

在该问题教学中，教师采用“生探究，教师导”的教学方式，先按照“同组异质，异组同质”原则，组成学习小组开展问题案例探析活动.学生小组探析问题条件认为，该问题是考查学生运用平行四边形性质的能力.小组探析问题要求及问题条件后认为，第一小题要证明四边形AC=EF，需要通过找到符合△ABC≌△EFB的条件.第二小题要证明四边形ADFE是平行四边形，可以利用等边三角形的性质以及平行四边形的判定内容进行解答.教师在引导学生探析解题思路时，有意识地要求中下等学生进行阐述讲解活动，教师进行必要的指导，中下等学生群体得出该类型解题思路是：运用数形结合思想，找寻并构建等量关系，进行等量替换.全体学生，特别是中下等学生在教师针对性、整体性地讲解和引导下，对问题解答方法有了清晰、深刻的认识和掌握.同时，又为他们提供实践探究、思考分析的时机，促进不同类型学生群体整体进步和全面发展.

三、组织面向全体学生的评讲活动，使不同学生群体有不同的学习收获

学生学习活动过程及学习表现需要进行实时的指导和评价.教师在阶段性教学活动中，经常会对学生学习活动过程及表现，运用教学评价手段进行客观、公正、全面的评判和指点，以此推进学习活动进程，促进学习习惯养成.初中数学教师在开展评价教学活动中，就可以将整体性教学策略运用其中，针对学生的学习表现、解决问题的过程及方法，引导各类型学生群体组成评价辨析小组，在组内探究、分析、讨论的基础上，让不同类型的学生都能产生认知观点和见解.同时，鼓励中下等学生积极表达自己的观点，运用数学语言阐述对某学生学习活动表现、解题过程方法等方面的感受和观点，引导更多的学生个体参与评析辨析活动，促进评价活动深入开展，教学活动深入推进.

（责任编辑黄桂坚）

学生个体所处的学习环境，形成的学习技能，思考的方法水平等方面存在差异，致使学生个体之间学习效能出现“参差不齐”.新课标指出，要关注学生个体之间的差异，面向全体学生，坚持统筹兼顾，实施针对不同学生群体的教学策略，让不同学生群体获得实践的时机，在不同学习基础上获得进步和提升.同时，教学实践证明，面向“部分”学生群体的“精英式”教学策略，不能是整体进步发展的教学目标.如何按照新课改要求，实施有效教学策略，促进和提升全体学生共同进步和发展，已成为课堂有效教学教研课题.本人现就运用整体性教学策略，实施有效教学活动，促进全体学生共同进步，从三方面进行简要论述.

一、设置面向全体学生的学习目标，使不同学生群体找准努力方向

学习目标是学生学习实践活动追寻和赶超的标杆，也是学生积极学习攻坚克难的动力.传统教学活动中，部分数学教师脱离学生学习实际，设置统一标准、统一要求的学习目标，致使学生难以前行.初中数学教师设置学习目标时就要“统筹兼顾，关注差异”.在学习目标要求设定过程中，紧密结合学生学习实情，针对不同类型学生学习实际，根据教学目标要求以及重难点，设置具有递进性、层次性的学习目标，使全体学生能够在不同标准要求下“量力而行”，取得实效.如在“相似三角形的性质”一课的教学目标要求设定中，教师根据该节课的教学重难点以及学生个体现实学习情况，按照“统筹兼顾、整体进步”的目标，针对优等生提出“综合应用相似三角形的性质与判定探索三角形中面积之间的关系”的学习要求；针对中等生提出“灵活运用相似三角形的判定和性质，提高分析，推理能力”的学习要求；针对后进生提出“理解掌握相似三角形周长比、面积比与相似比之间的关系，掌握定理的证明方法”的学习要求.教师设定的层次性教学目标，为各类学生群体学习探知、实践探究提出了标准和要求，能够为各类型学生群体整体进步打好“根基”.

二、开展面向全体学生的案例讲解活动，使不同学生群体掌握解题精髓

问题案例是数学学科知识内涵的“精髓”.初中数学教师在案例讲解活动中，就要渗透“整体性教学目标”要求，在引导学生探析问题案例条件、解答问题思路以及案例解答规律等过程中，要有意识地将讲解指导的重心放置在中下等学生群体身上，指引他们进行深入、深刻的学习探究、思考分析活动，更多地将问题案例教学着力点落在中下等学生群体之中，使好、中、差三类学生群体都能掌握一定的解题技能，实现全体学生在案例讲解中整体进步.

在该问题教学中，教师采用“生探究，教师导”的教学方式，先按照“同组异质，异组同质”原则，组成学习小组开展问题案例探析活动.学生小组探析问题条件认为，该问题是考查学生运用平行四边形性质的能力.小组探析问题要求及问题条件后认为，第一小题要证明四边形AC=EF，需要通过找到符合△ABC≌△EFB的条件.第二小题要证明四边形ADFE是平行四边形，可以利用等边三角形的性质以及平行四边形的判定内容进行解答.教师在引导学生探析解题思路时，有意识地要求中下等学生进行阐述讲解活动，教师进行必要的指导，中下等学生群体得出该类型解题思路是：运用数形结合思想，找寻并构建等量关系，进行等量替换.全体学生，特别是中下等学生在教师针对性、整体性地讲解和引导下，对问题解答方法有了清晰、深刻的认识和掌握.同时，又为他们提供实践探究、思考分析的时机，促进不同类型学生群体整体进步和全面发展.

三、组织面向全体学生的评讲活动，使不同学生群体有不同的学习收获

学生学习活动过程及学习表现需要进行实时的指导和评价.教师在阶段性教学活动中，经常会对学生学习活动过程及表现，运用教学评价手段进行客观、公正、全面的评判和指点，以此推进学习活动进程，促进学习习惯养成.初中数学教师在开展评价教学活动中，就可以将整体性教学策略运用其中，针对学生的学习表现、解决问题的过程及方法，引导各类型学生群体组成评价辨析小组，在组内探究、分析、讨论的基础上，让不同类型的学生都能产生认知观点和见解.同时，鼓励中下等学生积极表达自己的观点，运用数学语言阐述对某学生学习活动表现、解题过程方法等方面的感受和观点，引导更多的学生个体参与评析辨析活动，促进评价活动深入开展，教学活动深入推进.

（责任编辑黄桂坚）