小议初中生物教学中的幸福感教育

储玉萍

幸福感教育是一种教育的理念和美好的教育境界，生物课堂教学作为科学教育的主阵地，理应关注学生、关注生活，为学生提供获得幸福的方法，让学生在愉悦的学习情境中感受到学习的幸福，提高学生的生命质量。下面笔者谈谈初中生物教学中实施幸福感教育的几点体会。

一、提高教师的个人素养，让学生在倾听中体会幸福

1.教师要有广博的科学知识。

著名的教育家陶行知先生说过：“学高为师，德高为范。”“厚积才能薄发，师高才能弟子强。”教师只有不断提高自己的素质，才能让学生心服口服，才能让学生在课堂上得到精神上的满足，体会到幸福之所在。

在生物教学中，教师只具有生物学知识是不够的，还必须涉猎物理、化学、数学等各方面的知识。如在学习七年级下册“鱼的结构”时，有学生问及鱼鳔的作用，这里涉及物理学的浮力问题，物理需要到八年级才学习，对此教师必须先知道浮力产生的原因（物体受到液体或气体对其向上与向下的压力差），这样才能讲解好问题。又如，在学习“细胞分裂”时，关于细胞分裂后的个数计算，要能够正确地推出一个细胞在分裂n次后个数（2n），需用数学思维推理，等等。所有这些，需要教师具有广博的科学知识，只有博学的教师，在课堂上才能做到精讲点拨，不至于冗长拖沓，使自己的语言精练优美，具有震撼力。

2.教师要有较高的素养。

在课堂教学中，教师要不断更新自己的理念，实现思想上的飞跃，用丰富的专业知识武装自己，用新的理念解决学生接受新知识这一心理上的跨度，让其在愉快的氛围当中获得新知识。我们要用联系、运动、发展的观点来看待学生，这样教师就会教得愉快，学生才能学得幸福。

二、提高学生课堂参与率，让学生在参与中体验幸福

1.放手让学生实验探究，让学生主动感受幸福。

书本只是一个媒介，有如渡河之船。教育的成功与否不是看学生对书本上已有的知识记得多少，而是要看他们能在多大范围和程度上运用已知求索未知。

对此，教师应放手让学生实验探究，让学生主动感受幸福。

例如，在学习“显微镜的使用”时，有很多学生在看完字母e在显微镜下的大小与方向时，趁教师不注意，把头发、指甲、纸、洋葱装片（教师提供）等放在显微镜底下观察，并小声交流着，而教师则装作没看见他们的小动作，使他们在主动观察中，学会了显微镜的操作技能。

2.营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动享受幸福。

在课堂上，教师应让学生以板书、讲演、角色扮演等方式表达自己，展现自己，使个性得到张扬，感情得到升华。在交流中，学生主动地去展现自己获得的知识，在此过程中，不需要教师的监督与督促，有的只是学生主动建构知识的过程中所获得的幸福感、成就感。如在学习“生物生存的环境”这一课时，学生在课前准备的基础上，把课本中出现的帝企鹅、蜗牛、雪莲等动植物的生活环境、环境对它们的影响及它们对环境的影响都展现得淋漓尽致。在此过程中，教师只是引导与肯定学生努力的结果。

总之，学生把课堂当成是自己的课堂，能够自主高效地学习，把教师所传授的知识“内化”为自身的素质，在课堂上把自己当成“老师”，教给同学，教给教师，在此过程中学会了学习，价值得到教师的认可，得到同学的赞赏。这样的课堂，哪个学生没有主动参与的欲望？哪个学生体验不到幸福的感觉呢？

三、注重生活化教育，让学生在发展中感悟幸福

在生物教材中，有一个“探究技能”的栏目，除了运用实例详细说明科学探究方法外，还对探究方法做了具体的补充。观察与测量和计算都是科学探究所需要的基本技能，也是生物科学由定性到定量并跻身于科学行列的重要标志，在教学中对培养学生的发散思维起到了积极的作用。“动手做”是让学生通过动手实践把所学的知识运用于解决问题中，在此项活动中学生的动手能力得到提高。让学生在生物学习中学会一些走在生活前列的技能，可在其以后的生活中起到引导作用，不至于跟不上时代的步伐，被生活抛弃。教育的目的就是培养人的生活能力和幸福能力，学生只有具备这些能力才会获得幸福感。

生物教学中的幸福感教育要求教师立足于全面育人的教育目标和生物学科性质的基础上，着眼于让学生全身心地投入到生物学习的愉悦之中，让学生在科学实践中感受到科学的发展，让学生的心灵在课堂上得到陶冶，人格得到完善。同时，生物教学中的幸福感教育作为一种教学理念和教学思想，还要给予学生学习生物的幸福的心理感受：学习着，就是幸福着，就是享受幸福的生物课堂。进而让学生在生活中能够发现幸福、享受幸福并创造幸福，从而树立正确的人生观、价值观和幸福观。

（责任编辑黄春香）endprint