如何发挥试题讲评的补缺查漏作用

唐春玲

教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。怎样去调控这一过程，使之得到优化呢？笔者认为，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而考试后的试卷讲评，正是提高这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。尤其在高考复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。每一次检测过后，学生都会发现有这样或那样的缺漏。针对如何发挥试题讲评的查缺补漏作用，笔者在教学过程中做了以下尝试。

一、做好学生的学情调查分析，筛选出必要的查缺补漏内容

在试卷讲评前，教师首先要对学生的知识、能力、心理等方面进行全面细致的分析，其次要对试卷的答题情况进行分析，了解学生有哪些知识点的缺漏。在试卷讲评课上，教师容易存在的误区是：发完试卷后，从试卷的第一题到最后一题逐题讲解，不分主次，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出，该讲的地方没详细讲，不需要讲的地方却反复讲，使得对部分题目有疑问的学生的问题没解决，也使成绩好的学生产生厌烦情绪，无所事事。因此，在试卷讲评课上要针对学生的实际情况进行讲解，对学生的易错点、重难点知识的掌握情况进行调查分析，而对大多数学生已掌握的知识则进行简单的点评即可。例如，某理综测试卷有如下方面的内容：①电化学知识；②Na的有关问题；③离子方程式和离子共存的有关问题；④有机化学；⑤实验；⑥计算；⑦元素周期律和元素周期表的有关内容；⑧化学反应速率和化学平衡的有关问题；⑨无机推断。针对平时学生的学习情况和本次理综测试暴露出来的问题（如电化学中的某些问题；实验；计算；做题时审题不够仔细，答题不规范等），课前我就安排学科代表收集学生的意见，根据多数中等生的需求，决定本节课重点解决电化学中如何区分原电池和电解池；如何分两极；如何正确书写电极反应式；判断产物、现象等问题。而电化学中的计算内容，难度较大，不在补漏之列。这节课还要解决实验中如何检查装置的气密性以及量气装置须注意的问题及防倒吸的装置问题。筛选出查缺补漏内容后，还要根据学生的学情以及试题的考点来突出针对性。若是班级里优等生较多，优等生的缺漏应该是方法与技巧，而中等生要补的缺漏则是基础知识点。所选的查缺补漏内容不能太多，否则讲评课就会变成复习课。

二、提高试题讲评的时效性、有效性、新颖性

试卷要及时讲评，体现其时效性。要想使试卷讲评达到最佳效果，一般试卷应在考

试的当天或最迟第二天批改完，讲评课应放在测试之后未上新课之前。趁热打铁，做到及时阅卷、及时反馈、及时讲评，效果才显著，及时讲评，才能达到讲评课效果的最优化。在试卷讲评课上，教师容易存在的误区是：只是将试卷中的填空题、选择题对对答案，然后对错误率很高的试题花费大量时间进行讲评，而且就题论题，不总结方法，不进行拓展。这导致很多基础差的学生不能理解透彻，收获的只是会解一道题，不能旁通一类题。因此教师要注意讲评课的新颖性。虽然讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不应只是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位地加以解剖分析，同时注意对学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。如讲评电化学内容的试题时，我就把原电池装置、电解池装置、各电极反应式、电池原理、电解原理等，全部用多媒体展示出来，用屏幕吸引学生的注意力。通过综合讲评，学生不仅解决了本题，还能在原题的基础上复习了很多相关知识，构建知识网络，而且通过这样的讲评，学生的思维由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高了学生的分析、综合和运用能力。

三、充分调动学生的自主性

讲评试卷时，教师应注意从学生的思维角度去剖析问题，采用评、议结合，共同探讨

的方式，启发学生积极思维，由被动的接受变为自觉的参与。评、议结合，不仅可使教师迅速获得新的反馈信息，及时帮助学生纠正错误，深化认识，更能调动学生思维的积极性，提高试卷讲评课的效率。还是前述的那节补电化学内容的试题讲评课，我先让学生分成小组，对照多媒体展示的电池装置、电解池装置、电池工作原理、电解原理等内容，查找自己的错漏，让学生互相指正，互相切磋，课堂气氛很活跃。考试是学生考的，教师可以帮助他们查错漏，但查缺补漏应该由学生自己完成，这样才会有效果。

总之，教师要充分认识试卷讲评课的教育教学功能：查漏补缺、系统知识、培养能力、

规范答题、激发求知欲；积极探讨上好试卷讲评课的有效方法，满足学生的兴趣需求，在最短的时间内完成批阅；在试卷上加以适当的评语，引导学生做试题外的思索；满足学生对高分的心理需求，给学生改分的权力；指导学生教学自查和互查；重点突破和补偿训练。同时，与有代表性的学生进行谈心，这样一方面可给予学生鼓励，另一方面也能了解自己在教学中的得失，有利于下一步教学工作的展开。

（责任编辑罗艳）endprint