高一新生物理学习内驱力调查研究

艾露　徐晓梅　范雅冰

物理学习内驱力是指直接推动学生进行物理学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行物理学习的内部力量[1]。

教师们在日常物理教学中会遇到各种各样的问题，如，一些学生缺乏明确的学习目标而不能将注意力集中于学习，从而使物理学习成绩下降；一些学生虽然智商不差，但学习的主动性、积极性不足；一些学生物理学习失败归因不正确，或为避免过多的失败，而不愿去主动尝试等等。以上这些问题都可能是学习的内驱力不足。物理学习内驱力对学生的物理学习有推动作用，对物理学习内驱力的探索和研究有重要的意义。

本研究以昆明市某城乡结合部一所一级完全中学高一学生为研究对象，采用“高一新生物理学习内驱力调查问卷”的方式[2]，调查并统计分析高一新生物理学习内驱力总体状况和差异，以及物理学习成败归因情况，试图为高一物理教学提供有用的辅助资料。

一、研究对象及方法

1.调查对象

昆明市某城乡结合部一所一级完全中学高一年级的三个班的学生，从中随机选取100人为调查对象，发放调查问卷100份，收回有效问卷为90份，其中男生问卷40份，女生问卷50份。

2.调查问卷

本课题组根据学习理论编制“高一新生物理学习内驱力”调查问卷。

问卷第一部分包括三个维度：物理知识认知内驱力（理论价值、社会价值和成长价值）、自我提高内驱力（直接兴趣、间接兴趣、自尊心、自信心、胜任感）、附属内驱力（主动学习、被动学习），共41个题目。将问卷中各指标体系不同的选项赋予一定分值，具体的赋分方法是：指标体系的题目中有正面题目，也有反面题目，对于正面题目，若选A选项，说明对该指标有较高的悟性，分值较高，设为4分，B、C、D选项分别为3分、2分、1分；对于反面题目，若选A选项，说明对该选项比较敏感，分值不高，设为1分，B、C、D依次为2分、3分、4分。分值越高，说明学生学习的自主性和主动性越强。

问卷第二部分包括物理学习失败的归因和物理学习成功的归因两个方面，分能力、努力、任务难度、运气四个指标。物理学业失败归因、物理学业成功归因各给出10个选项。

3.统计方法

用统计软件spss统计出问卷第一部分中每个学生同一指标体系所有题目的总分，然后分析全体学生物理学习内驱力总体状况和不同调查对象之间的差异。

请学生按照主次程序调查问卷第二部分中物理学业失败归因、物理学业成功归因各给出的10个选项进行排序，然后统计分析排序情况。

二、结果及分析

1.总体现状

高一新生的物理知识认知内驱力的得分均值高于自我提高内驱力和附属内驱力的均值。说明学生学习物理的主要内驱力是认知内驱力，即要求掌握物理知识以及系统地阐述物理问题并解决物理问题的需要；而自我提高内驱力的均值又高于附属内驱力，说明学生学习物理的次要内驱力是自我提高内驱力，即把物理学业成就看作自身赢得相应地位的需要；附属内驱力——“为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把物理学习工作做好”却较难激发高一新生学习物理。物理知识认知内驱力的标准差比自我提高内驱力和附属内驱力的都高，说明在认知内驱力方面大部分学生的得分值与均值之间差异较大；而自我提高内驱力和附属内驱力两方面的得分值与均值之间差异较小，较接近平均值，说明每个人在这两方面都差不多。

2.差异分析

（1）不同性别学生物理学习内驱力的差异

从表2可以看出：

①男、女生的物理知识认知内驱力，方差齐性检验不显著（p=0.366>0.05），即两组方差齐。男女生物理知识认知内驱力表现无显著差异（t=0.884，df=88，p=0.1895>0.05）。所以说男生的物理知识认知内驱力比女生强的观点是值得探讨的。

②男、女生的物理知识自我提高内驱力，方差齐性检验不显著（p=0.200>0.05），即两组方差齐。男、女生的物理知识自我提高内驱力方面存在显著差异（t=3.528，df=88，p=0.0005<0.05）。说明高一男生的物理自我提高内驱力的平均分值明显高于女生。

③男、女生的物理知识附属内驱力，方差齐性检验不显著（p=0.077>0.05），即两组方差齐。男、女生的物理知识附属内驱力无显著差异（t=-0.289，df=88，p=0.3865>0.05）。

（2）不同户籍学生物理学习内驱力的差异。

从表3可以看出：

①农业户口与非农业户口学生的物理知识认知内驱力，方差齐性检验显著（p=0.010<0.05），即两组方差不齐。农业户口与非农业户口学生的物理知识认知内驱力存在显著差异（t=-1.742，df=76.938，p=0.043<0.05）。

②农业户口与非农业户口学生的物理知识自我提高内驱力方面，方差齐性检验不显著（p=0.687>0.05），即两组方差齐。农业户口与非农业户口学生的物理知识自我提高内驱力存在显著差异（t=-1.925，df=88，p=0.029<0.05）。

③农业户口与非农业户口学生的物理知识附属内驱力方面，方差齐性检验不显著（p=0.349>0.05），即两组方差齐。农业户口与非农业户口学生的物理知识自我提高内驱力无显著差异（t=0.275，df=88，p=0.392>0.05）。

3.高一新生物理学业成败归因

物理学业失败归因调查的题目是：

当物理成绩让我不满意时，我认为主要是以下原因中的造成的。

A.我的物理学习能力不足；B.运气不好；C.我的物理基础不好；D.物理老师教得不好；E.物理知识太难学；F.我在物理学习过程中努力不够；G.班级中学习物理的气氛不够；H.我对物理不感兴趣；I.我缺少老师，同学或他人的帮助；J.我的物理学习方法不得当。endprint

由图1可知，在内部因素中，学生更倾向把学业失败归因于：F选项——“我在物理学习过程中努力不够”、J选项——“我的物理学习方法不得当”；A选项——“我的物理学习能力不足”；C选项——“我的物理基础不好”，这些内部因素都会使学生在物理学习过程中产生一种无助或郁闷；而E选项——“物理知识太难学”；A选项——“我的物理学习能力不足”，这两类因素是稳定又不可控制的。当学生把失败归因于不稳定的、不可控制的内部原因时，这样的归因会弱化学生进一步学习内驱力，从而对学生的学习活动产生不良影响[3]。

物理学业成功归因调查的题目是：

当我取得较好的物理成绩时，我认为主要是由于以下原因中的。

A.物理容易学；B.我的物理学习能力强；C.班级中学习物理的气氛浓；D.我对物理很感兴趣；E.物理老师教得好；F.我的物理基础不错；G.老师，同学或其他人的帮助；H.我掌握了学习物理的方法；I.我在物理学习过程中认真努力；J.运气好。

图2反映的是高一新生物理学业成功归因情况。

由图2可知，在内部因素中，学生更倾向把成功归因于：F选项——“我的物理基础不错”；H选项——“我掌握了学习物理的方法”；D选项——“我对物理很感兴趣”。在外部因素中，把成功归功于：D选项——“我对物理很感兴趣”的人数最多，说明兴趣是最好的老师，一个人只有对一件事感兴趣了，他才会积极主动地好好学、好好做；E选项——“物理老师教得好”，选的人数较多，说明物理老师在学生的物理学习过程中的主导地位也是不可忽视的；B选项——“我的物理学习能力很强”，选的人较少，这说明学生在物理学习过程中自信心还不足；J选项——“运气好”，选的人数也不少，说明一些学生在物理学习过程中把希望寄托在运气上。

三、结论

①高一新生的物理知识认知内驱力高于物理知识自我提高内驱力和物理知识附属内驱力。

②高一新生中，男生的物理知识认知内驱力和物理知识自我提高内驱力的平均分值高于女生的；男、女生的物理知识自我提高内驱力存在显著差异。

③不同户籍学生物理学习内驱力差异：在物理知识认知内驱力方面，非农业户口学生的平均得分值高于农业户口学生的；在物理知识自我提高内驱力方面，非农业户口学生的平均得分也高于农业户口学生的；在物理知识附属内驱力方面，农业户口学生的平均得分高于非农业户口的。

④大部分学生物理学习成败归因较好，但是也有一部分学生物理学习成败归因存在问题，一些同学把失败归因于“物理难学”“自己的物理学习能力不足”“运气好”等不稳定又不可控制的因素上，这样会进一步弱化学生的学习内驱力，进而对学习活动也产生不好的影响。

以上研究给我们一些启示：在高一新生的物理教学中，首先要发挥物理知识认知内驱力的积极作用，这就要求教师在教学中注意帮助学生明确学习物理的目的和意义。其次要重视自我提高内驱力的提升，教学中应重视过程和方法、情感态度与价值观方面的教育，特别是注意保护和培养学生学习物理的兴趣，因为学习兴趣是影响学习内驱力最现实、最活跃的成分，是使学生乐于获得知识、技能和不断探索、发现客观规律的一种宝贵的心理因素，兴趣可提高学习的效率，当然也会产生好的学习效果。再者，应注意男女生间的差异、城乡学生间的差异，多关注女生和农村学生物理学习内驱力的培养。总之，学生是学习的主体，教师要注意抓住高一初始学习阶段，重视物理学习内驱力这个因素，关注其对学生物理学习的影响，发挥其对学生物理学习的积极作用。

参考文献

[1]段金梅，武建时.物理教学心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1988：20.

[2]杨明.高一新生物理学习动机现状调查研究[D].北京：首都师范大学，2008.

[3]赵欣，续佩君.新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析[J].首都师范大学学报（自然科学版），2006，27（1）：40.

（责任编辑易志毅）endprint

由图1可知，在内部因素中，学生更倾向把学业失败归因于：F选项——“我在物理学习过程中努力不够”、J选项——“我的物理学习方法不得当”；A选项——“我的物理学习能力不足”；C选项——“我的物理基础不好”，这些内部因素都会使学生在物理学习过程中产生一种无助或郁闷；而E选项——“物理知识太难学”；A选项——“我的物理学习能力不足”，这两类因素是稳定又不可控制的。当学生把失败归因于不稳定的、不可控制的内部原因时，这样的归因会弱化学生进一步学习内驱力，从而对学生的学习活动产生不良影响[3]。

物理学业成功归因调查的题目是：

当我取得较好的物理成绩时，我认为主要是由于以下原因中的。

A.物理容易学；B.我的物理学习能力强；C.班级中学习物理的气氛浓；D.我对物理很感兴趣；E.物理老师教得好；F.我的物理基础不错；G.老师，同学或其他人的帮助；H.我掌握了学习物理的方法；I.我在物理学习过程中认真努力；J.运气好。

图2反映的是高一新生物理学业成功归因情况。

由图2可知，在内部因素中，学生更倾向把成功归因于：F选项——“我的物理基础不错”；H选项——“我掌握了学习物理的方法”；D选项——“我对物理很感兴趣”。在外部因素中，把成功归功于：D选项——“我对物理很感兴趣”的人数最多，说明兴趣是最好的老师，一个人只有对一件事感兴趣了，他才会积极主动地好好学、好好做；E选项——“物理老师教得好”，选的人数较多，说明物理老师在学生的物理学习过程中的主导地位也是不可忽视的；B选项——“我的物理学习能力很强”，选的人较少，这说明学生在物理学习过程中自信心还不足；J选项——“运气好”，选的人数也不少，说明一些学生在物理学习过程中把希望寄托在运气上。

三、结论

①高一新生的物理知识认知内驱力高于物理知识自我提高内驱力和物理知识附属内驱力。

②高一新生中，男生的物理知识认知内驱力和物理知识自我提高内驱力的平均分值高于女生的；男、女生的物理知识自我提高内驱力存在显著差异。

③不同户籍学生物理学习内驱力差异：在物理知识认知内驱力方面，非农业户口学生的平均得分值高于农业户口学生的；在物理知识自我提高内驱力方面，非农业户口学生的平均得分也高于农业户口学生的；在物理知识附属内驱力方面，农业户口学生的平均得分高于非农业户口的。

④大部分学生物理学习成败归因较好，但是也有一部分学生物理学习成败归因存在问题，一些同学把失败归因于“物理难学”“自己的物理学习能力不足”“运气好”等不稳定又不可控制的因素上，这样会进一步弱化学生的学习内驱力，进而对学习活动也产生不好的影响。

以上研究给我们一些启示：在高一新生的物理教学中，首先要发挥物理知识认知内驱力的积极作用，这就要求教师在教学中注意帮助学生明确学习物理的目的和意义。其次要重视自我提高内驱力的提升，教学中应重视过程和方法、情感态度与价值观方面的教育，特别是注意保护和培养学生学习物理的兴趣，因为学习兴趣是影响学习内驱力最现实、最活跃的成分，是使学生乐于获得知识、技能和不断探索、发现客观规律的一种宝贵的心理因素，兴趣可提高学习的效率，当然也会产生好的学习效果。再者，应注意男女生间的差异、城乡学生间的差异，多关注女生和农村学生物理学习内驱力的培养。总之，学生是学习的主体，教师要注意抓住高一初始学习阶段，重视物理学习内驱力这个因素，关注其对学生物理学习的影响，发挥其对学生物理学习的积极作用。

参考文献

[1]段金梅，武建时.物理教学心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1988：20.

[2]杨明.高一新生物理学习动机现状调查研究[D].北京：首都师范大学，2008.

[3]赵欣，续佩君.新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析[J].首都师范大学学报（自然科学版），2006，27（1）：40.

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由图1可知，在内部因素中，学生更倾向把学业失败归因于：F选项——“我在物理学习过程中努力不够”、J选项——“我的物理学习方法不得当”；A选项——“我的物理学习能力不足”；C选项——“我的物理基础不好”，这些内部因素都会使学生在物理学习过程中产生一种无助或郁闷；而E选项——“物理知识太难学”；A选项——“我的物理学习能力不足”，这两类因素是稳定又不可控制的。当学生把失败归因于不稳定的、不可控制的内部原因时，这样的归因会弱化学生进一步学习内驱力，从而对学生的学习活动产生不良影响[3]。

物理学业成功归因调查的题目是：

当我取得较好的物理成绩时，我认为主要是由于以下原因中的。

A.物理容易学；B.我的物理学习能力强；C.班级中学习物理的气氛浓；D.我对物理很感兴趣；E.物理老师教得好；F.我的物理基础不错；G.老师，同学或其他人的帮助；H.我掌握了学习物理的方法；I.我在物理学习过程中认真努力；J.运气好。

图2反映的是高一新生物理学业成功归因情况。

由图2可知，在内部因素中，学生更倾向把成功归因于：F选项——“我的物理基础不错”；H选项——“我掌握了学习物理的方法”；D选项——“我对物理很感兴趣”。在外部因素中，把成功归功于：D选项——“我对物理很感兴趣”的人数最多，说明兴趣是最好的老师，一个人只有对一件事感兴趣了，他才会积极主动地好好学、好好做；E选项——“物理老师教得好”，选的人数较多，说明物理老师在学生的物理学习过程中的主导地位也是不可忽视的；B选项——“我的物理学习能力很强”，选的人较少，这说明学生在物理学习过程中自信心还不足；J选项——“运气好”，选的人数也不少，说明一些学生在物理学习过程中把希望寄托在运气上。

三、结论

①高一新生的物理知识认知内驱力高于物理知识自我提高内驱力和物理知识附属内驱力。

②高一新生中，男生的物理知识认知内驱力和物理知识自我提高内驱力的平均分值高于女生的；男、女生的物理知识自我提高内驱力存在显著差异。

③不同户籍学生物理学习内驱力差异：在物理知识认知内驱力方面，非农业户口学生的平均得分值高于农业户口学生的；在物理知识自我提高内驱力方面，非农业户口学生的平均得分也高于农业户口学生的；在物理知识附属内驱力方面，农业户口学生的平均得分高于非农业户口的。

④大部分学生物理学习成败归因较好，但是也有一部分学生物理学习成败归因存在问题，一些同学把失败归因于“物理难学”“自己的物理学习能力不足”“运气好”等不稳定又不可控制的因素上，这样会进一步弱化学生的学习内驱力，进而对学习活动也产生不好的影响。

以上研究给我们一些启示：在高一新生的物理教学中，首先要发挥物理知识认知内驱力的积极作用，这就要求教师在教学中注意帮助学生明确学习物理的目的和意义。其次要重视自我提高内驱力的提升，教学中应重视过程和方法、情感态度与价值观方面的教育，特别是注意保护和培养学生学习物理的兴趣，因为学习兴趣是影响学习内驱力最现实、最活跃的成分，是使学生乐于获得知识、技能和不断探索、发现客观规律的一种宝贵的心理因素，兴趣可提高学习的效率，当然也会产生好的学习效果。再者，应注意男女生间的差异、城乡学生间的差异，多关注女生和农村学生物理学习内驱力的培养。总之，学生是学习的主体，教师要注意抓住高一初始学习阶段，重视物理学习内驱力这个因素，关注其对学生物理学习的影响，发挥其对学生物理学习的积极作用。

参考文献

[1]段金梅，武建时.物理教学心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1988：20.

[2]杨明.高一新生物理学习动机现状调查研究[D].北京：首都师范大学，2008.

[3]赵欣，续佩君.新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析[J].首都师范大学学报（自然科学版），2006，27（1）：40.

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