多措并举上好小学美术课

许小琼

摘要：上好小学美术课，既要进行“美”的教育，还要进行“术”的教育。做好这一点，要从三方面做起：一是研读教材，做好教学设计；二是激发兴趣，促进学生主动学习；三是大胆鼓励，多元评价。

关键词：小学美术 教学设计 激发兴趣 多元评价

小学美术课程是学校进行美育教育的主要途径，可以帮助学生树立正确的审美观，培养欣赏和创造美的能力，并为其他学科的顺利开展提供重要条件，与之形成一种相互促进、相互补充和共同发展的关系。缘于这一重要性，小学美术课程标准在述及课程性质与价值时明确标识，它在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。那么，作为美术教师，应该采取什么样的切实可行的措施来上好每一节美术课呢？

一、研读教材，做好教学设计

要上好美术课，仅仅熟悉教材是远远不够的。教师还要在整体把握的基础上，结合课标对教材的每一个知识与技能点进行深入研究。例如，哪些教学内容可以直观引发学生学习的兴趣、发展学生的感知能力与形象思维能力、涉及文化的传承与交流、培养学生的创新精神和解决问题的能力等。也就是说，美术课程的开展，不能仅停留在技能学习的初步阶段，还要在学习中引导学生充分认识美术学习的价值所在，在培养学生形成基本的美术素养的同时，促进学生个性的形成和全面发展。这才是美术课程开展的目标所在，正如课程标准所指：“在美术学习过程中……陶冶高尚的审美情操，完善人格。”

深入地了解学生也是上好课的重要前提。这种了解，既包括对该学段学生整体的了解，如学生的身心发展特点、学习与认知规律，也包括对学生个体的了解，如学生个体的兴趣爱好、脾气秉性、学习习惯等。前者是因为不同学段学生的认知特点有发展的阶段性区别，如中年级学生的注意力就要比低年级学生持久一些，抽象概括能力也要好于低年级学生，与此相适应，教学目标框定的水平也要相应地提高；后者则主要基于因材施教的考虑，使教师更好地针对不同学生的特点提出不同的学习任务与要求，以使教学开展更加有的放矢，便于促进学生个体充分发展与提高教学的效果。

美术课的教学设计也是非常重要的。在现代教育理论下，不同的教育学者对教学设计强调的侧重点各有不同，或强调教学设计的系统化，或强调教学设计的内容，或强调教学设计的效果等。这恰恰指出了教学设计应注意的几点，一是课时总量与教学内容的统筹安排，二是每一课时教学内容的具体安排，三是关注课堂具体教学内容的展开、教学方法与策略的采取、教学目标的实现以及课堂教学效果是否高效。

二、激发兴趣，促进学生主动学习

“兴趣是最好的老师”，对学生的美术学习也是这样，兴趣会给予学生学习的动力，促使他们主动探究学习对象而浸润于其中，并在这一过程中感受到美术学习的乐趣、体验成功的快感、积累成就感与树立学习的自信心。因此，教师的美术教学，不能只是知识的教学与技能的训练，也要积极运用教学智慧最大限度地激发学生学习的兴趣，兴趣被调动、激发出来，课堂教学就成功了一半。要做到这一点，可以采取多种方式进行。如，游戏式或趣味式教学，都是很好的选择，既会使学生全神贯注于课堂活动的开展，也会使学生全身心地参与教学，产生欲罢不能之感。

例如，教学《魔幻的颜色》（人教版三年级上册第1课）一课时，考虑到“三原色”、“三间色”两个词的含义比较抽象，仅依靠教师语言的讲解与描述很难让学生们真正理解。于是，我采取了一种近乎游戏的方法来展开教学。即，先用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管，一齐放在试管架上，为后面的教学做准备。然后，引导学生仔细观看三种彩水认识三原色，产生直接观感；接下来，讲述什么是间色以及间色的调配时，则当堂演示，将两种原色彩水倒入一个空试管内，晃动之后立刻变成间色；最后由学生亲自操作，试做，以强化认识、巩固记忆和加深理解。虽然我讲述的不多，演示的时间也不长，但这种新颖的美术课形式以及接下来的学生操作，使学生对课堂学习与活动的参与兴趣很高，直接提升了教学的效果，使学生更加热爱美术课程。

三、大胆鼓励，多元评价

对学生在课堂中的表现以及绘画作业中表现出的问题，教师不必因怕打消学生学习的积极性而讳疾忌医，而应及时、诚恳地以委婉的方式予以指出并帮助学生改进。在这一过程中，必要的批评也是需要的，但教师也应以极其慎重的态度加以确认后再进行。事实上，站在成人的角度，以成人眼光看到的孩子那些“乱七八糟”“不知所云”的“涂鸦”式画作，以孩子的眼光看来是非常正常的，这是他们认识世界与表现世界的一种呈现方式，是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是以个性表达丰富的内心世界的方式之一。儿童的天真、浪漫、愿望、理想等就隐藏其中。所以，教师在评价学生作品时，应采取多元的评价方式站在儿童的立场上进行，要多鼓励、多表扬、善于发现隐含其中的亮点与做得特别好的地方，既能提高学生学习的信心也会在无形中提高他们进行创作的兴趣。

教师的语言点评，固然会对学生的进步有着重大的影响；教师肢体语言的鼓励与表扬，同样也是非常需要的，学生会在教师的眼神中发现肯定和鼓励、会在教师的手势中发现表扬与赞美，这些对学生美术课程的学习体验是一种促进和鼓舞。例如，当学生作业良好时，画上一个飞舞的笑脸，没有哪个学生不会懂得其中的含义；当学生作业存在问题时，画上一个轻轻的问号，学生就会懂得自己作业有需要改进的地方。这样做远比语言的评价来得更为直接和有效。

总之，要上好小学美术课，可以采取的措施有很多，并不仅限于此。角度与视野不同，采取的方法与措施亦会不同。但无论如何，引导学生自主参与学习过程，充分发挥其主体作用，而这恰是上好小学美术课的出发点与归宿。

（责编 张景贤）