如何技巧性地调整语文教学模式

罗克海

摘要：新课程改革的推进如春风般吹遍了祖国的大江南北，对于每一所学校里的每一堂语文课程而言，新课程改革是春雨，及时滋润了枯燥的语文课堂教学，新课程改革更是春雷，催醒了还在传统语文教学模式中迷茫流连的教师与学生。当然我们也应该意识到在新课程改革要求教学模式创新的同时，也要注意教学内容的同步创新，这是一个语文学科教学的大命题，需要学校、语文教师及学生的协调配合，才能出现有成效的转变提升。

关键词：新课改 课堂教学 教学语言

新课程改革的推进如春风般吹遍了祖国的大江南北，对于每一所学校里的每一堂语文课程而言，新课程改革是春雨，及时滋润了枯燥的语文课堂教学，新课程改革更是春雷，催醒了还在传统语文教学模式中迷茫流连的教师与学生。当然我们也应该意识到在新课程改革要求教学模式创新的同时，也要注意教学内容的同步创新，这是一个语文学科教学的大命题，需要学校、语文教师及中学生的协调配合，才能出现有成效的转变提升。

中学语文教学包罗万象，兼收并蓄，犹如一艘徐徐向前的大帆船，在传统教学模式中长期的行进下有着巨大的教学惯性，突然的转向会带来一定的离心力，让一些习惯于传统教学模式的教师与学生很难适应，那么如何有技巧性地调整语文教学模式，完成新旧教学模式的交替，让这样的转换衔接带来的不适感在教师与学生身上减到最小，是我们语文新课程改革目标推进必须要考虑的问题。

语文课堂教学是语文教学活动的主阵地，教师在课堂上表现的好坏直接影响着学生的语文学习成效。故而，搞好语文课堂教学是语文新课程改革成败的关键，下面我就跟大家分享一下我的一些课堂教学经验，希望大家能共同进步，完成好语文新课程目标改革的任务要求。

一、搞好语文课堂互动，适度激励

以往陈旧的语文课堂教学模式就是教师完全霸占课堂时间，滔滔不绝地讲，偶尔停下来象征性地提问学生：“是不是这样？对不对？”学生也只有习惯性地回答：“是！对！”学生有没有真正掌握理解，就只有天知道了，以至于每次考试测验下来，很多教师看到成绩就勃然大怒，拍桌子，摔卷子，甚至指着学生大骂：“明明我讲得很细致，每一个考点都讲到了，为什么会考得这么差，丢失那么多不该丢的分数？”学生默然。

其实这个问题，教师不应该去问学生，应该静下来问自己。问题在哪里？细细想来不难发现，最大的问题就是极度缺乏师生互动，本来应该是教学主体的学生成了不发一言的旁观者，在课堂教学中被教师边缘化了，麻木地被按在座位上听教师不断地讲，很难发现问题，即便发现问题也很少有机会提出问题，这些一个个没有被发现，或者发现没有得到解决的疑惑，犹如一条条蛀虫，贪婪地啃食着语文课堂教学成效，教师大汗淋漓满腔热血的耕耘也付诸东流。

改变很简单，只要教师停下来，慢下来，把课堂的主导权还给学生，让学生自主学习，通过一定数量的阅读，发现问题，提出问题，教师适当点拨总结，查漏补缺，实现教师与学生的有效课堂交互，高效课堂便呼之欲出。

适度激励学生，不要滥用赞美或者批评，让赞美保持应有的价值，让批评维持应有的力度与震慑力，语文教师应该在日常的语文教学活动中拿捏好尺度标准，让适度的激励为语文教学实践活动加油助力。

二、注重教学语言魅力

把课堂还给学生，让学生做教学活动的主人，并不是弱化教师的存在，甚至不需要教师，这也是错的。

语文新课程改革目标推进不是做是非题，不是从一个极端走向另一个极端。相反，我们还要强化教师的存在，强调语文教师“引导者”角色的重要性。

拒绝教师绝对占据课堂的“满堂灌”教学模式，把大量的课堂实践交还给学生去自主学习，势必会压缩教师的教课时间，如何协调不变的课本教学内容和缩减的讲课时间之间的矛盾呢？这就要求语文教师必须精炼自己的教学语言，有效表达，准确描述，趣味调剂。这样一来，就对语文教师的教学课堂活动准备提出了更高的要求，语文教师需要挤出更多的休息时间去准备，同时也需要教师花更多精力去提升个人语文能力素养，准确理解课本意象体现和知识点的传递，然后以准确精炼的语言给学生进行高效讲解，并在课文结尾根据学生的自主学习讨论结果进行适度的总结收尾。

强调教师个人的语言魅力，是语文课堂成效的要求。一堂课，教师对于课文的理解准确，教学语言干练有趣，能够最大程度地集中学生的学习注意力，在教师有效讲解的基础上进行的自主学习是高效的。

语文教学的内容是丰富的，方法模式是多样的，希望在以后的教学活动中能得到同行的积极帮助与指教，共同开拓初中语文教学的美好明天。

（责编 金 东）