科学课作业设计也需要适时“包装”

何国尧

摘要：新课程对小学科学课的要求，其中有一条就是科学课教学必须让学生愉快地进行探究，让科学知识吸引学生，通过探究认识科学，并能有效地培养学生的科学素养，这就要求科学课要充满趣味。那么，通过对科学作业设计进行适时的“包装”，让学生对科学作业充满兴趣，达到事半功倍的效果。这样，我们学生就能够学好科学知识，掌握科学本领，科学教学就有成效了。

关键词：科学 作业设计 适时包装 更有趣味

科学课要有趣味性，就是要重视科学思维在科学探究中的作用，培养学生对科学基本的探究能力。让科学课拥有更浓的趣味是我们应该重视并且值得研究的方面。那么，到底如何使我们的科学课拥有更浓的“科学趣味”呢？除了要有科学的结构、层次、活动设计和语言外，充满科学趣味儿的作业设计，适时地“包装”，对培养学生的科学探究能力、发展学生的创造性思维有着至关重要的作用。因为，作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容构建的重要途径。下面结合教学实际谈谈笔者尝试的几种类型的作业设计“包装”。

一、“课前准备型”作业——促使学生主动探究

教师在上课之前，通常要事先对教材进行深入地了解、分析，熟悉教学对象——学生的实际情况，并采取恰当的教学方式进行教学。所以，事先往往要求学生先对教学内容进行预习，不懂的概念、知识让学生查阅课外书、网上查阅、观察比较、尝试实验等方法，来完成教师事先布置设计好的准备作业，然后教师再视学生预习效果进行教学的一种方法。教学让学生提前介入到新学的内容，去完成一定的课前作业，为课堂教学地有效展开做好准备，打好基础。

如某老师在上《月相的变化》一课时，提前半个月，布置了观察月相变化并做好记录的作业。学生通过观察记录，发现了月相变化的规律。更重要的是不仅培养了学生仔细观察的习惯，更培养了学生坚持不懈的精神，而且体验了科学观察的乐趣，促使学生不断地进行科学探究。

二、“方案设计型”作业——活跃学生发展思维

方案设计形式的作业，是在学生动手实验前，让学生来设计这个实验如何操作，需要哪些实验器材，要注意些什么等。实验方案的设计是必须建立在猜想的基础上的，学生设计实验方案的目的是为了验证所提出的猜想是否正确、合理。教师在实验方案设计前要给学生充足的时间猜想，明白所要设计的这个实验的目的是什么，是为了说明什么问题。只有在有猜想的前提下进行方案设计，学生才会有的放矢，才会明白研究的主体。如：上“抵抗弯曲”一课中的“横梁的抗弯曲能力与什么因素有关”这环节时，让学生先猜猜横梁的抗弯曲能力与哪些因素有关，然后根据学生的猜测选取“宽度和厚度对材料的抗弯曲能力的影响”这两个比较典型的因素来共同探究，设计实验方案。

通过设计实验方案，引导学生善于自己发现问题、分析问题、完善方案。学生在实验设计时往往会出现实验研究对象不明确、没有进行有效的变量控制等情况，教师应设法找到学生错误的症结所在，一步步引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题，培养学生勇于探索和创新的科学素养，使学生从小养成良好的进行科学探究的习惯。

三、“实验观察型”作业——激发学生学习兴趣

小学阶段的学生，由于年龄特点，对一些日常生活和大自然的现象比较感兴趣。因此，教师可以多布置这类作业，让学生在课前多观察一些平时生活现象，必要时可以先试做实验，将平时的观察现象记录下来。课堂中，教师可以让学生对观察到的现象大胆提出质疑，并让其他同学帮助一起推测。这样，可以拓展学生的科学视野，逐渐引导他们热爱自然、热爱科学。如：上三年级科学课时，引导学生种植凤仙花，饲养蚕宝宝等。这类实验观察型的作业贴进学生的日常生活，学生感觉方便，易操作。因此，能极大程度上让学生享受到成功的喜悦，激发了学生对学习科学的兴趣，进而让学生对探究科学知识的热情更加高涨，学习劲头更足了。

四、“实践活动型”作业——培养学生各种能力

“实践活动型”的作业，能让学生的课外生活变得更加丰富多彩。现在的学生更喜欢走出课堂，走进大自然去亲身体验科学的奥秘。教师要经常带领学生走出教室，到校园里、花坛边，有条件的甚至可以到周边一些名胜古迹去参加社会综合实践活动。通过让学生亲自动手操作、亲眼观察、亲身体验，并在教师指导下写一些调查报告、心得体会。通过布置此类作业，可以让学生的视野得到进一步地拓宽，同时各种能力也就得到了较好的培养。

如在教学“测量力的大小”这一课时，里面弹簧秤的使用原理是一大难点。课后，我布置了“亲手制作简易弹簧测力计”的作业。学生劲头十足，奇思妙想，用各种材料制作的测力计摆在我的眼前。充分展现了学生的聪明才智，学生的创造力也得到了培养。学生自己通过动手操作，有一种成就感，从而对科学也就产生了更加深厚的兴趣。

此类作业，学生在整个探究的过程中都是相对独立完成，具有一定的创造性，而且整个探究中学生的思维也是相当地活跃，这样的作业设计，学生往往更容易学到知识，各种能力的培养自然也水到渠成。

五、“不同层次型”作业——增强学生学习信心

由于学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在着差异，教师应从学生的实际出发，设计分层次作业，充分调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与，增强学生学好科学的信心。例如，在学完了“运动摩擦力”后，我布置了一个“弹性作业”：1.结合本课内容自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。2.写一篇《假如没有摩擦》的科幻作文。学生可根据自己的能力选做其中的一题。这样做，从实际出发，既做到了面向全体，又照顾到了学生的个别差异，使不同层面的学生都增强了学好科学的信心。

以上是笔者在教学实践中的一些想法，尚有许多不足之处。但我想，新课程背景下，要求科学课更有趣味性，我们尝试通过一些作业的设计“包装”，让学生在学习中体会到学习科学的乐趣，从而真正掌握一些科学知识和技能。这应该也是我们每个科学教师在教学实践探究中需要追求的目标。

（责编 张景贤）