浅谈如何在语文教学中培养学生素质能力

杨秀林

摘要：人文素质教育是中等职业教育中基础性的教育，加强人文素质教育是为了实现教育的整体优化，达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。笔者对中专语文教学中提高学生人文素养进行了探讨。

关键词：语文教学 素质能力

爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他和谐的人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。”但受传统教育思想影响，一直以来，我们自觉或不自觉地将充满人性之美、最具人文精神的语文教学变成了枯燥乏味的知识传授。过分注重学生对字词的熟知，对基本语法知识的掌握，而对语文教学中人的价值、情感、地位却忽视了，负载着人文精神的语文教学高度工具化，培养能力，移情悦性，陶冶情操似乎只是一种遥远的假说。所以，培养学生的综合素质，语文教学必须用教材所负载的人文精神，关注学生的道德理想、审美情感，培养他们“悟善”和“审美”能力，使之成为有美好的道德情操，有健康、高尚的审美情趣的高素质人才，用其内在的素质带动专业知识和技能、技术的学习，提高各项能力。

一、培养学生感悟能力

在教学中，教师要求学生运用其真实的生活体验去感知和领悟作品蕴含着的“善”，从而陶冶自己的情操，完善自己的人格，并进一步认识社会，了解人生。当然，这些美好善良的东西更多的是隐含于作品的深层之中，这就需要教师对作品进行深入透彻的分析，将那点点滴滴的“善”如春风细雨般渗入学生的心田。

例如，老舍的《我的母亲》，本文是作者在得到母亲去世一年的消息后，饱含热泪所写的一篇回忆性的文章。文章保持着作者自然质朴的语言风格，于不加修饰的情感氛围中向我们呈现了一位爱子无痕、润物无声的母亲形象，以母亲对自己的深刻影响表达了对她的怀念之情，人文气息浓郁。因此，本文不仅应当成为培养学生语言鉴赏能力与运用能力的重要载体，也是对学生的一次情感洗礼，使之理解母爱的深层含义，懂得感恩。

感悟是对作品深层次的剖析过程，是让学生用他们的心灵去体会，这不仅要求他们要有智力因素的参与，更应该有非智力因素——情感的共鸣。

有了这种感悟能力，才会在感悟知识的同时，深入了解与之有密切关系的生活的内涵，才会把作品中真善美的情感和刚正不阿的精神品质转化为他们的动力。这种感悟能够重构人的价值观，使生命的价值得到升华。因此，语文教师不应单是知识的传播者，更应该理解学生并懂得怎样帮助学生发展个性，完善自我。

二、培养审美能力

“审美”是在感悟的基础上作出判断的一个认识过程，它是语文教学的一项重要内容。教师对学生进行审美能力的培养实际就是引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣、美丑进行思考并作出准确的判断。

审美是一种复杂的精神活动，它既有人对形象的直觉认识，又有在这种直觉中产生的情感，还有渗透在这种情感中的道德感和理智。而作为涉世不深的又缺少生活经验的中学生来说，他们的审美可能处在一种初级阶段，获得的美感仅仅是一种直觉。而审美能力的培养就要求教师在学生初步理解作品的基础上，通过各种手段依据作品创建意境，在激起学生情感涟漪的同时，引导他们将道德感和理智参与进去，并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美，从而不断提高他们的品味。

例如，在教授诗歌《将进酒》时，教师就可采用感悟和探究的方式，引导学生挖掘出诗歌的三大亮点：开阔的境界、自信的精神、豪放的情怀。在诵读感悟中，在思考发现中，让学生开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。

重视语文学科的人文性质，重视语文教育的人文性，就要在语文教学中重视文学教育。教师在培养学生的审美能力时，既要保护学生的初级美感，也不能忽视道德感的培养，更要重视教师自身的道德文化修养，只有这样进行审美教学，才会收到事半功倍的效果。

三、通过写作促进学生人文精神的提升

写作是语文教学中重要的一环，写作也是最能反映学生的思想水平和语文能力的手段。它包含了学生的生活积累、对事物的看法、对人的情感态度以及全部的语文素质。知识储备的薄厚，认识水平的高低，观点的是非，语言运用能力的强弱，思维的活跃与否，情感是否健康，都会通过文章表现出来。作文教学的过程，就是培养语文综合能力，培养学生思想道德素质的过程。因而，写作教学不但要重视对学生的语文能力的综合训练，而且要实现人文精神的培养。

传统的应试教育中，学生在作文中写一些空话、大话、假话，少有自己的看法，自己的见解，真实的“我”往往不知所踪，要么就是举笔无言，表现得苦不堪言。这些主要是因为作文远离了学生的实际和需要。

人都有表现自我的欲望，给予学生表现的机会，学生定能表现出色。写作的题材要真实，细节可发挥，情感要真实。写作教学就是要求学生写出诚实的、自己的话。

叶圣陶先生认为，作文首先应有充实的生活，要使生活向着求充实的路，“有两个致力的目标，就是训练思想和培养情感”，因为作文是生活的一部分，所以它们也正是作文的源头。在教学中，教师要让学生在作文中做到心口如一，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生真正心灵的自由。

写作过程中，学生只要说的是真话，抒的是真情，又是健康的，应该想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；可以写真诚的崇高情怀，也可以写有趣的平凡生活；可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界。总之，学生的文字应该呈现出各自的个性。所有这些都是人文素质的表现，在作文中做到了这些，就能够帮助学生提升自己的人文精神。

学生的思维一旦被激活，视野开阔了，求知欲和表达愿望也随之越来越强烈。他们绝不满足于已有的成绩，探寻的欲望随着视野开阔、认识水平提高而越加高涨。但由于他们对事物的认识能力，对是非的分辨能力还不完全具备，在文章中常常会表现出是非混淆，或以偏概全的倾向。针对学生的思想实际，利用学生对事物的广泛兴趣，在写作活动中教师要引导学生独立思考，明辨是非，认清真善美与假恶丑的不同，肃清错误的认识，增强人文主义精神的正面影响。

总之，从实用语文能力和人文素养两方面去培养学生的综合素质，发挥了语文教学在素质教育中的重要作用。不仅使学生具备了良好的职业素质，而且还具备了健康乐观的思想情感，明辨是非美丑的能力，引导学生热爱生活，向往未来，学有所成。

参考文献：

[1]邹晓娟.语文教学要渗透人文精神[J].广西广播电视大学学报，2001（3）.

[2]覃省义.在语文教学中培养学生的人文素质[J].广西教育，2000（6）.

（责编 金 东）