浅谈儿童化语言在低年级语文教学中的运用

孙利龙

摘要：教师教学语言作为教师的一项基本功，是沟通学生与教师的重要途径，而儿童化语言可以打动学生的心灵，对学生产生巨大的吸引力和感染力。结合观摩过的一些优质课，我发现它们都有一些共同之处。教师恰到好处的儿童化语言的使用，有效地激发起儿童的内心体验，让学生在轻松、愉快的气氛中有所收获。所以，小学教师，特别是低年级教师，在教学中应经常使用儿童化语言。笔者就儿童化语言教学如何在低年级运用浅谈几点看法。

关键词：教学语言 儿童化语言 低年级 语文

语言是人沟通的桥梁，是教学的特殊工具，教学工作主要是在语言交际的过程中实现的。熟练掌握儿童化的语言，是教师上好每一节课的关键所在，也是每一个小学教师的语言艺术最好的体现。教学语言是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。然而，当教师在面对低年级学生时儿童化的教学语言就显得尤为重要了。所谓儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。儿童化的语言是启发性的语言，是表演式的语言。借鉴文学艺术的技巧，低年级小学语文教师运用拟人、故事、比喻、幽默、数字对比、歌谣、无声言语等使教育教学语言儿童化，促进学生积极主动地学习。要做到教师儿童化语言，就要做到以下几点：

一、富于童趣

在低年级的语文教学中，教师要善于利用趣味性的教学语言编口诀、歌谣、顺口溜，用穿插小故事、摹态拟声、夸张等方式，使自己的语言充满童趣，让学生感到亲切又有趣，学习起来既轻松又开心。

例如，在写字教学中，我编了一首儿歌：“田字格四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵。”学生不但念得高兴，而且又记得牢，写字时就按照儿歌的要求高高兴兴地写，教师的教学也就起到事半功倍的效果。

二、幽默风趣

教师趣味性教学语言的表现不能缺少幽默风趣。在低年级的语文教学中，幽默风趣的语言更能吸引学生的注意力，并能使学生以愉快的情绪去主动地学习，强化学生的记忆，从而优化教学效果。

例如，在写字教学中，我发现“武”字有不少学生多写了一撇，我就笑着对学生说：“我发现会武功的人很惨。”学生都不解，我接着说：“因为你们有些人太厉害了，把他们的脚给砍断了。”（边说边在黑板上各写下一个正确和错误的“武”字）学生顿时恍然大悟，写错了的学生笑着把错误的写法改正过来。我通过使用幽默风趣的语言，巧妙地指出学生的错误，让学生在笑声中认识错误，强化记忆。

在学习韵母ei时，插入小白兔拔萝卜的游戏。让学生起立，教师带着他们边做拔萝卜的动作边唱：“拔萝卜呀，ei，ei，ei。拔不动呀，ei，ei，ei。齐动手呀，ei，ei，ei。拔萝卜呀，ei，ei，ei。”学生很兴奋，学习的爱好在玩中延伸。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在引导学生参与语文学习过程中，如果能够用妙趣横生的语言激发他们，让学习的全程活动生动活泼，必然能够提高学生的学习效率和教学效率。

三、语气要温柔有亲合力

谈到“语气”两字，很多人就会联想到标点，认为只有标点才与语气有关联。其实，语气贯穿在整个语文教育的始终，朗读、背诵、语法乃至作文，都需要有正确的语气来支撑。“亲”是指语气丰富、亲切自然、语调起伏升降变化。小学生由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望心理”。师道尊严，而又只会照本宣科说教式的课堂教学，不要说学生听着累，自己讲起来也是一件痛苦的事。

学生的思维是活跃的，喜欢的是日新月异；学生接受能力是有限的，不喜欢长篇大论；学生的思维是丰富的，不喜欢一成不变；学生又是情感丰富的，严肃生硬的而缺少人情味的教学语言，学生很难喜欢。因此，儿童化语言应该注重语气注重亲合力，例如：“韩小雨回答的真好，你就像只聪明的小兔子。”“老师相信你们都是很棒的小画家，那么，把你眼中的春天画在纸上吧！”这样说话语气就比较亲切，不知觉中拉近了与学生的距离。

四、教师嘴巴要甜

“甜”是指教师语音语调包含着慈爱之情，教师一定不要吝啬自己的嘴巴，对学生的鼓励可能会改变他一生，会让他的心里甜甜的，从而产生更多的幸福感，从而想要做一个向上的人。教师，尤其是语文教师，一定要具有丰富的语言功底，要善于运用自己丰富的、富有表现力的语言去激励学生，让他们内心产生强大的动力，为教师的鼓励而继续努力，其他的学生听了教师对别人的鼓励也引起共呜，因此语文教师需要不断地修炼自己的内心，积累自己的语言，只有真正地爱学生、欣赏学生，才能由衷地表扬、赞美学生。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”从心理学的角度讲，每个人都需要真心的赞美，赞美是一种驱人奋发向上、锐意进取的动力源泉，而评语中的赞美，无疑更能激励学生“百尺竿头，更进一步”。

例如，我班的王甜不仅作业写得好，平时表现也特别优秀，我在评语中这样写道：“你是个聪明活泼、品学兼优的学生，你的勤奋，你的毅力，你的上进心深深感动着老师，老师相信你的未来不是梦，努力吧！”

五、语言要抑扬顿挫，和谐悦耳

小学生注意力的特点主要有：无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心；注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱；注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；不善于调节和控制自己的注意力；有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用。

这就要求教师的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫。古人说：“感人心者，莫先乎情。”富有艺术性的教学口语，应当是发声于情，意寓于情，理融于情的。当你带着对事业，对学生的热爱，精神饱满地登上讲台，学生立即就会受到你的情绪的感染。如果你将备课接触教材时的激动或感受，在课堂上表达出来，你的语言就有吸引力。

综上所述，儿童化语言自身的特点决定了教师在教学中，要创设交际的语境，重视低学段学生可接受的语言进行真实训练。运用科学方法对学生进行语言教育，将提高学生学习和运用语言的兴趣。课堂教学中儿童化语言使用是否恰当，直接影响教师有效提高课堂教学效果乃至教育教学质量。我们听百加小学赖淑珍老师的课、看窦桂梅老师（清华大学附属小学副校长）等名师的课堂实录，她们课堂教学儿童语言的成功使用，都说明了低年级教师必须学会正确使用儿童化语言。因此，教师一定要合理地应用儿童化语言。

（责编 金 东）