学习汉语拼音，培养学生学习语文的能力

许梅芳

摘要：汉语拼音是帮助学生识字、学好普通话的有效工具，是学好语文的前提和基础。在教学汉语拼音的过程中，应结合实际，努力培养学生的观察能力、语言能力、识字能力和写字能力。

关键词：拼音 观察 语言

汉语拼音是帮助学生识字、学好普通话的有效工具，是幼小认知衔接的桥梁和纽带。可以说，学好汉语拼音是学好语文的前提和基础，而语文就是要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。因此，在教学汉语拼音的过程中，应结合实际，努力培养学生学习语文的能力。

根据拼音教学的特点及学生的实际，在教学中要注重以下几种能力的培养。

一、观察能力

小学生开始系统学习文化科学知识，各科知识学习需要具备一定的学习能力，其中，观察力的发展尤为重要。观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。观察力的高低，直接影响学生感知的精确，影响学生想象力和思维力的发展。培养学生善于观察的能力和良好的观察习惯是小学教育极为重要的任务。

小学语文第一册每一课都有配合字母教学的情境图，给学生提供学习字母的情境，1到9课还安排了字母的表音表形图，帮助学生掌握字母的音和形。此外，每课中的带调音节、音节词和拼音句等都有相应的插图，通过看图来引导学生学习。

初入学的学生观察的目的性较低，观察事物极不细心、全面，观察事物又很零乱，不系统，东看一下、西看一下，看到哪里就算哪里。针对学生的这些特点，教师在教学中要加强指导。在观察中，教师要用语言引导儿童观察的方向，使他们掌握观察的顺序。如：《Z C S》一课，学习“zā cā sǎ”这三个音节时，有这么一幅图：妈妈在扎辫子，小女孩在擦窗，爷爷在洒水。指导学生看图时，引导他们从左往右看有哪些人？在干什么？学生在教师引导下很自然地学习了这三个音节，达到了学习音节的目的，且在潜移默化中，学生学会了一种观察的顺序，培养了观察能力。

二、语言能力

声母、韵母是记录汉语语音因素的符号，就其本身而言是没有任何意义的。所以，在教学中把拼音放到语言环境中去，和词句的训练结合起来，启发学生根据声韵母说词造句，赋予字母以意义，这样不仅有利于引起儿童注意和学习的兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童思维，丰富了语言积累，这也是《课程标准》对语文教学目的的一个基本要求之一。

（一）规范口头语言

初入学儿童口头语言发展处于以对话为主的水平。如回答问题、某种场合发言等有一定的发展，但水平不高，说话往往颠三倒四，不合语法，缺乏连贯性，辞不达意。培养学生的语言能力，教师要把重点放在规范学生的口头语言上。

教学中，学生学习了音节后，可以让他们用所学音节来说词造句。如：学习了“ zi ci si ”这三个整体认读音节后，让学生分别用它们的四声来组词，说话。学习了“dǎ gǔ”“bá hé”这两个音节词后，让学生用这两个词说说话。在这个过程中，学生的兴致往往很高，但会有不少问题，如声调混淆，句子不完整等，教师要及时给予提醒、纠正，以此来提高学生的语言能力。

（二）注重朗读训练

拼音教学中注重朗读训练，对学生的语言能力培养也有着至关重要的作用。重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。

在拼音教学中，朗读训练的材料比比皆是。1.导入声韵母学习的语境歌。如：声母《y w》这一课的语境歌是：小乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”2.帮助学生记忆声韵母的音和形的顺口溜、口诀。如：像个6字，b b b 。竖上加点，i i i 。等。3.用来记忆一些特殊音节的儿歌。如教学“ju qu xu”时，为了让学生记住j q x 与u相拼要去掉两点这一规则，就用了这样两首儿歌：“u u 见了j q x ，摘了墨镜再拉手。”“u u u u真有趣，见了声母j q x ，摘了墨镜还念u ”。教学整体认读音节“yi wu yu”时，用了这样三首儿歌来帮助记忆：“大y和小i，一起去穿衣，整体认读音节yi。”“大w和小u，一起来跳舞，整体认读音节wu。”“大y和小u，一起去钓鱼，整体认读音节yu。”四、课文中出现的拼音句。这些都是用于朗读训练的极好的材料。

针对初入学儿童朗读能力较差，普通话不标准，拖调现象十分严重，语感很差的现状，拼音教学过程中朗读训练的重点是让学生读准字音，对语感有初步的感知，朗读注意停顿，有节奏感，做到轻快、流畅。在教学中，要加强教师的示范作用，并给予具体指导，可以领着学生一句一句地读，在经常反复的训练下，提高学生的朗读能力，从而提高学生语言的能力。

三、识字能力

《课程标准》提出：能借助汉语拼音认读汉字。让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”但这时期的识字，重在读音上。

教学“认一认”时，除了“认一认1”外，每一课都有几个汉字的拼音是学生学过的，这些字完全可以让学生通过自读，再指名领读等形式来掌握。同时，可以让学生的识字活动延伸至课外。可以让学生在一些拼音读物上去寻找一些已经学过的音节，并认识相应的汉字。学校里组织学生进行交流，学生会很乐意去看书，寻找。这样，既巩固运用了所学的拼音，又增长了知识，一举两得。

四、写字能力

《课程标准》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要的作用。必须从小打好基础，从低年级开始就严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。

在教学中，教师要努力优化良好写字习惯的培养。可以充分利用教材上正确、规范的写字、执笔姿势对学生进行教育，让学生明白怎样的姿势才是规范的。教师可以自编写字儿歌，帮助学生强化。同时，在拼音教学中，要重视培养学生自学字母书写的能力。在学习字母书写时，让学生自己观察字母的笔顺及在田字格中的位置，然后让学生来交流学习结果，久而久之，学生的学习能力也将会有很大提高。

（责编 张景贤）