大语文教学法是实现素质教育的绝好方法

武建华

摘要：语文是素质教育的主阵地，传统的教学法不完全适应素质教育的要求，大语文教育法是实施素质教育的绝好方法。

题词：语文 教学法 大语文教学法 素质教育

语文是进行素质教育最有效的一门学科。它最具创造性，它的内涵也是最丰富的，有自然的、社会的，大千世界，古今中外，各种美景佳境，人情世故，应有尽有，取之不尽。

然而，现行的语文教学的最大缺陷就是将语文中蕴含着的这些东西肢解，一篇篇个性鲜明、形象优美的文章机械化、标准化，充斥于各种枯燥繁杂的试题中，对真正的阅读能力，人的阅读时的审美感受，却视而不见，使本来诗意的、审美的、以形象思维为内核的语文教学向标准化、机械化转向，导致了语文课的人文精神和审美情趣的丧失。这是造成当今学生语文素质不高的根源之一。

死抱教科书，一切只为应试，整天忙于查漏补缺，为高分苦思冥想，这种教学甚至还不如传统的死记硬背、读经诵史的“经院”注入式教学模式。很显然，应试教育下的语文教学，只是一种罗列知识、堆砌材料、应付考试为任务的“小语文”的教学观念。这种教学，

没有思想，只是把自己束缚在教科书里，教师变成“教参”的传话筒，学生变成了课本的摄像机，此为学生的语文素质不高根源之二。

改革发展的21世纪，需要的是高素质的人才。因此，教育的目的，不是为了应付考试，而是为了受教育者做未来社会的合格建设者。语文教学在教育的整体过程中，应是一个奠基工程，必须面向未来，面向世界，面向现代化，为培养新世纪人才服务。所以要想培养现代化的学生，我们必须采取行之有效的“大语文”教学法，由应试教育转到素质教育。

采用大语文教学，就要面向生活，面向社会，面向活泼的学生。以传授知识、培养能力，发展智力，为出发点。通过听、说、读、写四个方面的训练，达到培养学生语文能力、审美情趣、陶冶情操的语文教学目的。

教学大纲明确指出：“读、写、听、说关系密切，相互促进，教学中可以进行单项训练，也可以结合起来训练，要按照合理的序列安排教学内容，使四种能力协调发展，扎扎实实打好基础。”

“读”当然不仅仅指阅读课文，课文只是有代表性的例子。必须有赖于开展课外阅读。教师在课堂上精讲多练，使学生对课文熟读深思，让学生掌握必要的基础知识，具备一定的分析能力。然后让学生广泛阅读，做到精读与博览的结合。精读在于学法儿，博览在于实践，从而开阔视野，扩大知识领域，发展思维能力。学习者的背景知识越多，生活经历越丰富，思维就越敏捷，越容易接受新知 识，广泛的阅读能让学生创造性地掌握语言工具，并使他们深刻领悟生活。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

“写”是学生语文能力的综合体现。学语文归根到底，就是要学生运用语言这个工具，准确无误、明白流畅地表达自己的思想感情。当然，写作训练是一个长期的过程，它是学生长年累月对社会生活的感受，对自我认识与语言不断磨合的产物，它应该贯穿于语文教学的始终。

“听”是人们感知事物最为经常的途径。在教学中，首先要培养学生专心听的良好习惯，其次要培养学生边听边想的听知能力。要积极引导，持之以恒。“说”即口语，是人们使用最广泛、最频繁的工具，培养学生的口语，首先要培养学生说普通话的习惯，其次要通过仿说、替说、补说、口头作文、争论等方法，按照“学生为主体，训练为主线”的原则，在愉快的气氛中对学生进行口语训练，提高学生的语言表达能力。

同时，语文教材选文精粹，图文并茂，既具有民族特色，又富时代气息。因此，教师在教学中，要让学生受到美学的熏陶，接受德育的陶冶。

另外，采用大语文教学，还要求教师统观全局，运筹帷幄，凝聚学校、家庭、社会的合力，指导学生参加社会实践，适时点拔导航，培养学生自主学习的能力。

总之，大语文教学的根本，在于“死”与活”。“死”就是牢牢把握一个主体，即“以学生为主体”；“活”就是教法上要灵活，让学生多活动。只有以不变应万变，把不变的“主体”放到多变的环境中去锻练，才能真正培养出高素质的适应现代化需要的合格人才。

（责编 金 东）