用问引导深度阅读

李勤昌

摘要：要让学生能主动进行探究性学习，具有独立阅读的能力，要有发现、分析和解决问题的能力。落实到具体的文章阅读，学生要能“理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，对感人的情景和形象，能说出自己的体验。

关键词：用问 深度 阅读

学生要具备独立“读懂”“品味”的能力，需要有“主动”和深度阅读的习惯，善问是 “读懂”、获得阅读乐趣、愿意深度阅读的关键。

语文的“问”是有规律可循的。常规发问的基本模式可以概括为：写了什么内容？从哪些方面写的？用了什么写法？有什么作用？

这个模式可以运用到所有文章的深度解读中。具体落实到不同的文体，可以采用发问的变式模式。

例如，叙事写人性文章，在整体感知阶段，教师都可以用“写了什么事和人？写这些人和事的作用是什么？”来引导阅读，可以在阅读前问，也可以读文章后问。到具体的段落教师也可以用这两个问总体感知，然后加入“写这个人写这件事，从哪些方面写的？用了哪些写法？有什么作用？”来引导学生具体阅读。落实到具体的句子和词语的时候，可以继续用问引导，如果是人物的动作、语言、心理等的描写句词，教师可以问：他为什么这样做？为什么这样说？为什么这样想？从中可以看出他是一个什么样的人？如果是外貌描写，教师可以这样问：外貌是从哪几个方面写的？写出了人物哪些特点？人物变成这个样子的原因是什么？由此看出作者写外貌的用意是什么？

整体感知《孔乙己》教师可以追问导读：写了什么人和事？写了孔乙己两次到酒店喝酒受到捉弄和嘲笑的情形。作者写孔乙己被捉弄嘲笑的目的是什么？这个问涉及到了小说的主题，为了帮助学生理解，教师可以继续问：酒店的人为什么要嘲笑和捉弄孔乙己？由此看出他们是什么样的人？孔乙己为什么会被嘲笑捉弄？由此看出他是一个什么样的人？教师最后再问：是什么原因造成了酒客们嘲笑捉弄不幸人的习惯？是什么造成了孔乙己成为笑料的命运？

该文对孔乙己的动作描写内涵深刻，善于发问能排除理解难度。孔乙己给钱，第一次是“排出九文大钱”，第二次是“从破衣袋里摸出四文大钱”，第一次他为什么要“排”而不“摸”？第二次为什么要“摸”而不“排”？作者这样写的目的是什么？

人物语言的含义往往具有更大的隐秘性，更需要我们学会问。《鲁提辖拳打镇关西》中鲁达问金氏妇女：“你姓什么？哪个客店里歇？那个镇关西郑大官人在哪里住？”鲁达在打郑屠时问道：“你如何强骗了金翠莲？”打死郑屠后，鲁达又说：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”理解鲁达这些语言的作用，可以问：鲁达为什么这样问？为什么这样说？从中看出他是一个什么样的人？

欣赏作者对人物外貌描写的作用，同样少不了问。林莉的《小巷深处》这样写母亲：“在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。”作者从哪些方面写母亲外貌的？母亲的头发怎么会“凌乱而花白”？脸怎么会苍老？眼睛深凹、手枯竹似的布满青筋的原因是什么？竹棒为什么是“又光又亮的”？这些问是完成对写了什么内容、写出了人物什么特点的理解。第二步就问：从中看出母亲是一个什么样的人？第三步问：我看到母亲这个样子是什么感受？第四步问：作者这样写的目的是什么？通过这些问学生就能深入理解作者的外貌描写在刻画母亲和“我”两个方面的作用了。

写景咏物文章的问也只是在基本模式的基础上稍微变化就可以了。比如老舍的《济南的冬天》写小雪下的山一段，可以问：作者是从哪些角度写景的？写出了景物的什么特点？用了什么写法？这样写有什么妙处？我们同样可以用这些问读朱自清的《春》。在理解一些句子的含义时，可以用读小说的问引导思考，比如理解“最妙的是下点小雪呀”，可以问：作者为什么希望下小雪而不是大雪？

记叙文涉及的内容很复杂，教师只要培养起了学生善问的习惯和能力，学生读懂记叙文、培养起对文学作品的赏析能力，就容易了。

阅读说明文和议论文，问的变式没有叙事性文章那么复杂，整体感知到局部阅读，都可以用基本问的模式进行简单的变式，说明文中，“写了什么内容”变式为“说明的对象是什么”，“从哪些方面写的”变式为“从哪些方面进行说明的”，“用了什么写法”变式为“用了哪些说明方法”；议论文则依次变式为“论述的问题是什么”，“从哪些方面进行论述的”，“用了哪些论证方法”。“有什么作用”可以变式为“这些说明方法”“这些论证方法的”作用是什么。

阅读古诗词，是学生最难掌握的，只要善于发问，读懂就容易了。比如辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，作者反复写孙权，可是赞颂孙权却不是该词的写作目的。如果学生养成了问的习惯，首读该词就问：作者为什么要写孙权？甚至可以问：曹操为什么要说“生子当如孙仲谋”？有了这些问，学生就会去查阅资料，就会认真听讲，从而对该词在写法上的妙处留下一辈子难忘的印象。又比如秋瑾的《满江红》，也可以用阅读小说的方式发问帮助理解。为什么要说“苦将侬、强派作蛾眉”？她为什么会“殊未屑”？“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，秋瑾这里说的是谁？为什么这样说？“莽红尘、何处觅知音？青衫湿！”她想找什么样的知音？为什么要找“知音”？这些问归结起来就是“为什么这样说、这样做”的发问模式。

在教给学生发问方式的同时，教师也要教给学生探寻答案的方式。语文阅读问题的答案也是有“规矩”可循的，比如联系前后文的方式怎么用，分析写人方法、写景方法、说明方法、论证方法、修辞方法、古诗赏析步骤等，都有“规律”可循的。学生自己的提问和答案，均可用铅笔批注在书上。在此基础上解读文章整体或者典型段落的结构时，教师可以引导培养学生列教学“板书”式的阅读提要，这能使学生深入理解思路的清晰性和构思的巧妙性。

发问、答案、提要，是深度阅读的催化剂，问是敲门砖，只要学生善于问了，掌握了寻找答案的方向和方法，就能形成深度阅读的习惯和能力，就能获得读懂读出美味的快感，爱上语文。

善问，是走进阅读殿堂的钥匙，是找到文本宝藏的铁镐。

（责编 金 东）