浅谈小学数学有效教学策略

张雅新

《小学数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。那么如何使短短四十分钟的课堂教学发挥它的作用呢？关键在于我们教师。对于每一堂课，教师不但要根据教材内容特点和学生的实际，精心设计教案，更重要的是优化教学过程，使学生兴趣盎然，情绪饱满，积极主动地参与学习，从而收到良好的教学效果。下面就本人多年的数学教学点滴体会，谈几点粗浅的看法。

一、兴趣导入，深入课题

俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师创设的乐学情趣，能极大地激发学生学习的兴趣，促进学生学习的动力，使学生进入新的学习佳境。例如，在教学“小数除以小数”的除法时，我先出示了几道习题（1）4.5÷15（2）0.45÷15（3）4.5÷1.5（4）0.45÷1.5让学生尝试练习。学生在前两小题的计算中获得成功，产生了喜悦感。接着满怀信心地做后两小题，却碰到了“拦路虎”。这必然唤起了他们对新知识探究的欲望，这时我不失时机地引导学生比较它们的异同，接着启发性地问：“能否根据我们学过的除数是整数的小数除法和商不变的性质来解决这两道题呢？”我趁机导出新课“小数除以小数”。这样适时地导入新课，激发了学生探求新知识的强烈愿望，点燃了学生思维的火花，给学生创设了良好的开端。

二、拓展思维，自主探究

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新课标也明确提出：“学生是数学活动的主体。”“让学生积极主动地学习、主动地发展。”在教学中，教师应引导学生动手、动口、动脑参与教学活动，自主探究数学知识的形成过程。

（一）创设情境，培养学生发现问题的能力

学生的思维活动总是由问题开始，在解决问题中得到发展。问题是学生不能利用现成的信息与知识，而是学生思维及探索活动的出发点和原动力。教师要根据教材特点创造性地使用教材，通过讨论交流，尝试新的方法，在学生获得个人体验的过程中引发矛盾冲突，把质疑的主动权交给学生，使其主动提出问题，这样有利于发挥学生的主动性，激发学生探索的兴趣。

（二）自主探究，展开学生思维

知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。教师应鼓励学生发现问题，发现问题后能积极地思考，找出解决的方法，在解决问题的过程中学生能获得成功的喜悦和自信。数学思想在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面有着极其重要的作用。因此，我们要放手让学生自己学知识。例如，在教学15×15 25×25 35×35 时，让学生仔细观察，发散思维，展开讨论，进行判断，发现规律，自己小结算法，然后教师加以概括总结。这样学生由被动地听转为主动地探索，培养了学生自由主动学习的能力。然后让学生深入练习45×45 55×55 65×65……自己找一下规律，加深理解。在这个过程中，培养了学生的善于思考、举一反三的能力，从而激发了学生主动探究知识的欲望，促进学生自主发展。

三、促进思考，提高能力

练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的主要环节，练习要有趣味性，这样才符合小学生的年龄特点，我围绕一节课的教学目标，有针对性地设了三个层次的练习：基本练习、变式练习、综合练习，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，掌握了练习的深度，使绝大部分学生能当堂达成目标，并且教师及时地反馈信息，给学有余力的学生鼓励性评价，给学有困难的学生善意的点拨。例如，在教学“可能性”的练习中我先出示等分的大转盘的游戏，让学生体验事件发生的可能性，并找出其可能性的大小，然后放手让学生自己设计大转盘，让学生得出设计要合理，必须要等分的要求，最后教师出示生活中不等分的大转盘，让学生感受生活中还有不等可能性的存在。让学生体验生活中的数学，拓展了学生的视野。

总之，“教无定法，贵在得法”。教师要从激发学生兴趣和求知欲入手，尽可能创设条件，培养学生的创造性思维能力和自主学习的能力，在解决问题过程中逐步形成数学应用意识和应用能力，教师要使教法抓深抓新，充分调动学生的积极性，让学生更加热情地投入到数学的学习当中，要让课堂发挥它应有的作用。

（责编 田彩霞）