浅谈小学语文教学中的作文教学

黎海艳

摘要：作文是对小学生语文能力素养的有效整合检验，小学生的语文素养程度如何，学习效果怎样，在作文中都能得到充分具体的体现。但是，在我们传统的语文教学中，作文的教学模式被呆板单一化了，大量的程式化词句和虚假的情绪表达，鲜有真情实感流露。改变这种状况，既是很多小学语文从业教师痛定思痛的自发觉悟，也是语文新课程改革大纲的倡导。传统的小学语文作文教学模式需要有所改变，这是共识了，但怎么改？如何改？从哪里入手？这都是需要思考探索的问题。

关键词：新课改 小学语文 生活化 评改 激励

作文是对小学生语文能力素养的有效整合检验，小学生的语文素养程度如何，学习效果怎样，在作文中都能得到充分具体的体现。但是在我们传统的语文教学中，作文的教学模式被呆板单一化了，这一点可以在学生的作文习作中看出来，大量的程式化词句和虚假的情绪表达，鲜有真情实感流露。其实小学生的思维能力是最发散的，他们有着绚烂的想象力，是什么让小学生的这些优秀特质在作文中没有得到展现呢？语文教师应该思考。是不是我们在课堂教学实践作文讲解中，让学生的作文构思变得过分教条化，语言也因为教师过分的成熟思维引导变得早熟而虚假。学生不敢流露自己的真情实感，更胆怯与开闸自己的想象力，以至于交上来的作文习作是千篇一律的基调，虚假无谓的感叹。因此，这必须改变，这样的改变要求，既是很多小学语文从业教师痛定思痛的自发觉悟，也是语文新课程改革大纲的倡导。传统的小学语文作文教学模式需要有所改变，这是共识了，但怎么改？如何改？从哪里入手？这都是需要思考探索的问题。

一、作文就是写自己想说的话

小学生年纪小，不能要求太高太多，什么意境深远的内在意象，华丽优美的外在修辞句子等等，都可以没有。毕竟中国有句俗话：“先学爬，再学走”，小学生的学习领悟能力还处在非常初级的阶段，不要抛出大量格式句子“恐吓”学生，让学生“害怕”的结果就是大量的毫无新意的模仿句段，生搬硬套的虚假情感流露。教师批改这样的作文习作，也是很累很辛苦，关键是教学成效甚微，学生的作文能力低下，得不到有效提高。

要改变这样的现状很简单。首先，告诉小学生：“作文就是写自己想说的话！”不管自己想说的话多么的幼稚可笑，写出来，让其成为句子、段落、篇章，先让作文的意象与修辞到火星上去歇一歇，把自己想说的话写出来，写连贯、写通顺、写自然，情感真实流露，这便是一种作为阶段性的成功。教师在作文习作批改的时候，也要充分肯定学生的这样表现，打分也要适当高一些，评语写得尽量鼓舞些，让学生感受到这样写的方式方向是对的，继续坚持。

作文就是写自己想说的话，就是抛弃看似华丽的修辞，去掉无谓的虚假情绪感叹，让作文回到最初的本真，这样拨开迷雾强烈直接而简单的要求，学生能听懂能做到写好，改变作文的困顿死循环，焕发生机。小学生的多彩发散的想象力也能在禁锢解除后得到充分的释放，教师对作文习作的批改再也不是形同嚼蜡的体力活，而是一盘赏心悦目的想象力盛宴。

二、写小学生自己感兴趣的事物

“兴趣是最好的老师。”兴趣也是最好的学习驱动力。语文教师在引导学生写作文的时候，尽量多写自己感兴趣的事物，仔细观察，认真思考，组织语言，写出来，最好是让读者在阅读这篇作文的时候，能与作者产生共鸣。写小学生自己感兴趣的事物，不存在自主性不足的问题，小学生愿意写，而且有很大的愿望，那么，语文教师在这样的基础上，可以最大限度引导好学生。

三、评改评语激励学生

小学生作为一个社会个体，有着许多人类共性，比如喜欢被肯定。人人都希望自己的努力被肯定，小学生也不例外，时时不间断的肯定激励能为小学生提供持续地学习动力，让他们保持高昂的学习热情，更好地进行自主性学习。如何进行时时不间断的肯定激励呢？其实很简单，语文教师可以利用的机会也很多，比如评改作业习作的时候，尽量发掘学生作文习作中的闪光点，在批改评语中加以放大体现，让学生感受到并继续保持发扬。同时也可以利用课堂讲习作文的时间抽选一些比较优秀的学生作文习作当做范文念给全部学生听，并告知写这篇作文的学生名字，让这些写得比较好的学生获得较为充裕的成就感，也最大限度激励那些作文没有被当做范文的学生继续努力，形成良好的作文学习激励氛围。

（责编 张景贤）