如何提高数学课堂教学的效果

孟玉梅

课堂教学是小学数学教学的基本形式，只有搞好课堂教学，才能有效地提高教学质量，减轻学生负担。

课堂教学是一门艺术，越来越多的教师都有所感触。但还有一部分教师停留在“满堂灌”的状态，教学环节千篇一律，教学方法单调呆板，教学内容重复繁琐，学生的思维受到了极大的束缚，严重影响了新知识的传授和学生各种能力的培养。要提高课堂效果，必须充分重视主导，突出主体，使教师的教与学生的学巧妙结合，有机统一。下面笔者就如何提高数学课堂教学效果，谈几点建议：

一、形象艺术化的教学语言

语言本身就是一种艺术，它能够表情达意，教学语言更不例外。教学语言是教师传授新知识的最重要媒介，因此教师应特别注重教学语言，既要做到清晰准确，生动简洁，富有趣味性，又要通俗易懂，避免不必要的重复、语病。富有趣味性的教学语言适合学生心理特征。

例如，有一位教师在教学“10减去2是多少”时，她一边让学生看挂图，一边说：“图上画的是什么呀？”“对！是又大又红、又红又大的苹果。大家是不是想吃一个？别说你们，老师都想吃了。”“现在小明与小强一人吃了一个，还剩下几个呀？”……这就牢牢抓住了学生的注意力，激发了他们的兴趣，使学生在短时间内了解、认识了新知识，并且印象深刻，同时还可以达到活跃气氛和在无形中使学生精神上得到放松的目的。

二、灵活多样的教学形式

课堂教学是由师生两方面的活动来完成的，只有通过师生间的提问、回答、演示等活动才能达到交流思想，传授知识，培养能力的目的，所以学生学习积极性、主动性调动得如何，是衡量一堂课好坏的重要标志。

为做到这一点，采取一系列灵活多样的课堂教学形式，就显得十分必要。习惯于“注人式”教学的教师上课，从表面上看虽也有问有答，但是这种为灌输知识而进行的提问，学生往往不能主动解答，而是被动应付，更谈不上激发学生创造性的学习，而且“注人式”的提问，经常要求学生用死记硬背的方法回答现成的答案，使学生越学越呆板，一遇到新的问题就不知所措。

随着素质教育的深人，为使学生整体素质得到提高，各种能力得到培养，同时也为了提高教学质量，在活动中教学，以活动促教学，是一种较好的举措。这样能充分体现教师的主导作用与学生的主体作用。

要使学生意识到自己是学习的主人，首先要引起他们对知识的好奇以及激发他们的注意力，使其自觉集中在教学内容上，而不是强迫他们学习。这就需要教师要了解学生实际，并根据不同年龄段学生的心理个性特征及内心世界，使课堂教学的提问触及学生心中的问题，使他们的思想、感情与课题密切地联系起来。

例如，教学“简便运算”时，先出一些题“99×88+88”，“8×976×125”，“44×25”，问：“你们能口算出这几题的答案吗？”学生感到困难，教师说：“你们读题，看教师直接写出答案。”经学生验证都算对了。这就引起他们的好奇心，纷纷要教师把其中的奥妙讲给他们听。由于解决问题成了学生的迫切要求，所以收到了良好的效果。

当然，只凭课堂提问是远远不够的。根据小学生的心理个性特征，也不可能涉及到每位学生，于是就会有个别学生注意力不集中。为了使学生都能够置身于整个教学过程中，教师应充分做好课前准备（包括制作教具和让学生制作学具），这点尤为重要。

例如，教学“求三角形的面积”时，教师先通过实物进行操作示范，变抽象为形象，具有强烈的可观性与可感性，之后指导学生亲自动手进行操作，这样既指导学生认识了事物，发展了思维能力，又调动了学生学习兴趣，使学生积极主动参与教学，正确掌握知识，较好地体现了学生的主体作用。

三、切实可行的教学方法

教学方法是教师和学生完成教学任务所采用的手段。它要解决教师怎么教，学生怎么学的问题。合理的教学方法，能促使学生积极主动地获取知识，形成技能，发展智力，取得良好效果。传统的教学，在方法上讲和练是主角，课堂教学单调呆板。教学过程不仅是传授知识的过程，而且是提高认识能力的过程，有的学生不会解应用题，其原因在于没有找到合适的、切实可行的教学方法。

小学数学教学中，教师要善于组织学生进行有趣的活动。特别是低年级，更应该寓教学于有趣的活动中，把教学内容编成故事、童话或游戏等，提高学生学习的兴趣，只有这样，才能有效地提高课堂教学效果。

（责编 金 东）