运用情境教学法 提高中学思想品德课教学有效性

宋学琴

思想品德课是初中的一门重要学科，肩负着提高学生道德修养的重要职责。初中思想品德课理论知识较为抽象、系统，知识点众多，如果教师只是就知识本身进行讲述，容易陷入空洞的说教，教学枯燥无味，学生学习兴趣不浓，教学效果不佳。如何让学生乐学、爱学，实现有效教学这是广大教师共同关注的课题。采用情境教学法可以改变枯燥的知识讲述，将抽象枯燥的知识寓于熟悉的生活实例与真实的活动场景中，可以将学生带入特定的教学情境之中，激活学生的思维，强化学生的情感体验，使学生展开主动而有效的学习，不仅可以掌握基本的知识点，更为重要的是可以促进知识的内化，转化为自身的自觉行为，这样的思想品德课教学，才能成为有效的教学。笔者结合具体的教学实践对初中思想品德课中运用情境教学实现有效教学浅谈几点见解。

一、创设问题式情境

初中生具有强烈的好奇心，通过提出富有趣味性与探索性的问题，可以引发学生强烈的好奇心，促进学生调用已有知识与经验来展开学习。当学生无法解决这些问题时，就会在心中产生困惑，产生强烈的探究动机，进而会展开一系列主动而积极的探究行为。因此，在教学中，我们要学会在恰当的时机提出富有价值的问题，以问题来引发学生的关注，激发学生的兴趣，激活学生的思维，引导学生展开独立思考、积极思维与自主探究，在探究中掌握基本的知识，成为学习的主人、探究的主人，进而掌握自主学习的方法。这样的教学往往更能取得事半功倍的效果。如在学习《自立自强》时，我首先让学生思考这样的问题：假如你在生活与学习中遇到困难，你是想依赖他人来解决，还是想通过自己的努力来独立解决。学生在现实生活与学习中都遇到过这样的问题，通过问题的提出可以引起学生对问题本身的关注，并结合自己的生活经验来展开主动探究。在此基础上我引导学生以小组为单位来展开自主探究、合作交流，学生参与的积极性非常高，结合生活体验来发表自己的见解，并进行充分的交流与激烈的讨论，从而在小组内形成统一的认知。此时再让各小组选取代表汇报学习结果，从而在全班展开广泛的交流，进而达成共识。这样的教学以问题为主线来展开主动探究，改变以往以教师为中心的单向灌输，而是通过问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，继而展开主动而积极的探究活动，学生真正成为了学习的主人、探究的主人，学生的主体地位得以确立，真正参与到探究过程中来，在探究中展开生生互动、师生互动，从而成为知识的真正构建者。学生享受到了探究性学习所带来的乐趣，强化了学生的荣誉感，这样的教学不仅是愉悦的，而且是高效的，这正是我们运用情境教学法的最终目的，同时也是新课改下思想品德课教学的重要目标。

二、创设生活化情境

思想品德课与现实生活关系密切，可以说脱离现实生活的思想品德课教学就会成为无本之木、无源之水，只能是机械地灌输，学生不仅学习积极性不高，滋生消极厌学情绪，而且并不能真正达到知识的内化，无法形成自身行为的自觉化。只有将思想品德课教学与现实生活联系起来，教学更加生动活泼，才能改变以往机械灌输，焕发教学的生机与活力，不仅可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机，而且可以让学生将理论与实践、将学习与运用结合起来，更能促进学生将这些抽象的知识转化为自觉的行为，这才是思想品德教学的生命之所在。

1.以学生所熟悉的生活现象来导入新知的学习，提高学生理解水平。新课标明确指出：要从学生所熟悉的生活事物与生活现象中来引入新知的学习。在教学中我们要寻找教材中的生活素材，用丰富的生活素材来呈现新知，这样更能增强教学的真实性，拉近教学与学生的距离，从而使学生对新知的学习产生浓厚的兴趣。

2.引导学生运用所学理论知识来解决现实问题，提高学生运用能力。思想品德的教学目标就在于能够让学生将课堂所学来指导自己的行为。因此，在教学中我们不仅要从学生的现实生活入手来引入新知的学习，更为重要的是要让学生能够将所学用于解决现实生活问题。这样不仅可以强化学生的理解与记忆，而且可以将学与用结合起来，这样更能增强学生的应用意识，让学生更直接地感受到思想品德课学习与现实生活行为关系，从而促进学生将理论知识转化为自觉行为，这样更能强化学生的理解，真正发挥思想品德课的功效。

三、创设多媒体情境

新课改下课堂教学的一个重要内容就运用以多媒体为代表的现代信息技术。多媒体集图文声像于一体，改变了以往单一枯燥的教学呈现方式，这样所展现给学生的不是枯燥的内容、单一的形式，而是用生动的画面、直观的图片、动听的音乐以及精彩的视频所展现的教学情境，如此丰富的内容、多样的形式，使得教学更加富有趣味性与形象性，能够带动学生的多种感官来参与教学，给予学生全方位的感官刺激，这样的教学更能吸引学生的注意力，调动学生参与学习的主动性与积极性。同时多媒体可以突破时间与空间上的限制，可以将时事热点引入教学，体现出教学的时代性。这样的教学更加富有趣味性与时代感，所展现的内容、呈现信息的形式都符合学生的心理特点与认知规律，更能引起学生的主动探究，使学生更好地理解与掌握相关知识；同时将时事热点引入教学，更加符合思想品德课本身的学科特征，可以使思想品德课摆脱枯燥的说教，更加生动活泼。因此在教学中我们要善于利用现代信息技术来为学生创设丰富而直观的教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究。

四、创设活动化情境

新课改倡导开展综合实践活动，提倡要让学生在活动中自主探究、自主发现、自主构建，这样学生才能深入事物的本质，真正理解。因此，在教学中我们要善于为学生创设活动化的教学情境，让学生置身于真实的活动场景中，让学生获取更多的直观信息，强化学生的生活体验与情感体验，从而使学生在活动中由感性认知转化为理性认知。学生在活动中所获取的信息、经验与知识更为直接，这样记忆更深刻、理解更透彻、运用更灵活。

1.社会调查。在学习《文明交往》这一内容时，我带领学生走出教室，走进生活，走向社会，让学生利用课余时间展开现实生活中人与人交往的调查。

2.剧本表演。在学习《文明交往》后，我们在学生调查的基础上让学生进行剧本的创编与表演，这样便可以让学生结合所学知识与生活经验来展开一场真实的人人交往。将学与用结合起来，使学生不仅在理论上知道怎么样，而且更能表现在具体的行动上。

总之，在教学中我们要改变枯燥的讲述，而是要将结合学生的特点来为学生创设丰富的教学情境，将抽象的知识寓于生动的教学情境中，让学生展开快乐而主动的探究，在探究中达到知识与技能、情感与价值观的全面发展。

（责编 张景贤）