如何建立语文高效课堂

黄冠一

摘要：新课改下的高中语文教学必须创建高效的课堂。语文教师应该采取灵活的教学方式，探索、实践，激发学生兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。

关键词：高中语文教学 高效课堂

为达到《中学语文课程标准》对中学语文教学的要求，中学语文教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂。

一、教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

二、培养学生大胆质疑的习惯

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明：“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。在这一过程中，教师可适当做点拨和补充，这与教师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

三、培养学生思维方法

（一）打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题

要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

（二）曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题

曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但教师在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

（三）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力

在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于抓住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

（四）教学评价中增加学生创新比重

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。现代教学提倡探究性学习方式，就是要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。

（五）教师解放思想，调动广大学生的积极性

这一过程中教师要做到“放权”。首先，下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，学生已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师上课。其次，下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。这样，学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

（六）课后知识与技能的巩固度

课后的巩固学习，其实是课堂学习的一个延伸，想要课堂学习的知识和技能让学生长效的掌握，就需课后对学习的知识和技能进行巩固。艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。这就充分说明学习之后的及时巩固是必不可少的一个学习过程。如在学习完《师说》后，就要求学生总结本文重要的实词如“之”的意义。“之”出现了25次，每一次是什么意思，以及倒装句等知识。对课后知识的巩固应该形成一个习惯，把对知识的巩固变成自觉性与长期性的学习“三天一小看，一周一大看，一月一串联”，如《过秦论》中重要的实词“亡”“固”“度”虚词“以”的巩固就需要学生一天之后、三天之后、一月之后认真地巩固复习，只有学生在课后认真的巩固之后才能将知识热记于心。有了知识武装大脑，能力才能够得以提高，这样才能把所学的知识迁移到考试场。

新课改调动了广大教师学生的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：

1.语文课程不能一味地追求活跃而忽视了基础。现在“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准。为了避免课堂上出现冷场，许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手。语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2.语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。

3.语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。《语文课程标准》指出：语文教学要正确把握语文教育的特点，努力将建设开放而有活力的语文课程。过去将背诵阅读视为死读书，读死书，被课堂所抛弃。学生根本就没有读背，没有积累就没有运用，没用大胆地读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读，多背才能培养语感。

总之，新课程语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，不断地建构高中语文高效课堂从而使学生的语文素养得到全面的提高。

（责编 张景贤）endprint