运用情境教学法，激活小学语文课堂教学

韩娟

语文是一门基础性学科，是实施新课改的前沿阵地。小学语文新课标对小学语文教学提出了全新的教学理念与要求，更加重视语文学科工具性与人文性的统一，关注学生在语文学习中的情感体验，注重学生语文素养与综合能力的提高。在小学语文教学中我们要改变以往枯燥的讲解，要善于运用情境教学法，激活语文课堂教学，提高课堂教学效益。所谓情境教学法即教师有意识地创设带有情绪色彩、直观而形象、具体而生动的场景，以激起学生强烈的情感体验与饱满的学习热情，引导学生展开主动探究，以促进学生对知识的真正理解与综合能力的提高。在语文教学中运用情境教学法，更能让学生深入文本，走进文本，达到对作品的真正理解，促进学生情感、态度等的全面发展。笔者现结合具体的教学实践对小学语文教学中情境教学法的运用简要论述如下。

一、联系生活再现情境

语文学科与生活密切相关，在生活中处处都可以看到语文的影子。现代教学提出了生活的外延等于教学的外延。我们的语文教学也不能局限于教材的陕小空间里，而是要将文本与生活联系起来，通过真实地再现生活，带领学生走进作者所描绘的真实生活场景中，这样更利于学生的理解与感悟。这既是语文教学的内在要求，同时也是新课改的重要体现。尤其对于小学生来说他们的生活阅历有限，在理解作品时难免会受到一定的影响。而联系生活再现情境，可以将学生带入作者所描绘的生活场景之中，这样更能唤起学生的生活体验，帮助学生获取更多的直接经验，这样更利于学生对文本的理解，提高学生语文能力，同时也可以培养学生的观察能力与思维能力。

二、运用语言创设情境

语文本身就是一门语言艺术，文字有着无穷的奥妙，而小学生处于认知初级阶段，如果只是让学生来进行文字的阅读，学生往往并不能深刻体会文字的魅力。因此，教师要深入研究语言艺术，要学会运用抑扬顿挫的语调，欢快或悲伤、好奇或惊讶等语气来进行课文的朗读或背景的描述。这样便可以让学生从中获取直观的感知，使得学生从教师的语言中就可以直观地感受到一些特定的信息，而这些信息是学生通过阅读所难以体会到的。

例如，在学习《黄果树瀑布》时，我在朗读课文时，注意运用不同的语气、语调与节奏，如同置身于美丽的瀑布，这样学生在教师的语言感染下如临其境，直观地感受着瀑布的壮丽与奇特。这样，学生在学习时理解起来就容易得多了。

三、运用音乐渲染情境

将音乐引入语文教学之中，使得语文教学更加生动活泼，富有激情与动力。音乐是人类的最爱，可以让人身心放松、大脑活跃，带给学生精神上的洗礼与情感的熏陶。尤其对于小学生来说引入音乐，就是将那些枯燥的静止的文字谱上音符，赋予文字以生命，让文字动起来、活起来，活跃于学生的脑海，刺激学生的听觉，从而让学生带着特定的情感来进行学习，更能获得丰富的情感体验。这尤其对于一些情感真挚的文章更是具有极强的渲染作用。通过配乐朗读或是相应的背景音乐可以将学生带入特定的情感之中，这样不用教师再进行过多的铺垫，学生便可以产生特定的情感，从而为更好地解读文本奠定坚实的情感基础。

四、运用图片烘托场景

小学生正处于认知初级阶段，获取信息的主要途径来自于直观事物。图片在小学生尤其是低年级学生获取信息的种类中占有重要位置。而现行教材也充分考虑到了小学生的特点，配备了大量插图，在教学中我们不仅要利用好这些课本插图，还要为学生收集更多的图片、影视剧片段等资料，运用图片画面强烈的视觉冲击效果来吸引学生的注意力，集中学生的思维，使得学生展开充分的想象，让学生从图片的角度来进入文本，诠释特定的情感与意境。如在学习《珍珠鸟》这一课时，我们可以出示相关的珍珠鸟的图片或视频等来让学生对珍珠鸟有一个初步的感知，这样在学习时学生便可以将文字与实物结合起来，既可以让学生更好地学习，同时也可以促进语言的内化。

五、角色扮演感知情境

现代研究表明，让学生将所看到的、听到的、感受到的，经由思考再表达出来，这样的记忆效果更好、理解程度更高。根据这一研究成果，在语文教学中，我们可以为学生创设角色扮演情境，如分角色朗读课文、角色扮演情景剧等，这样学生不再是置身于文章之外，而是能够真正地以主角的身份进入文本，这样才能真正地理解作者的真实情感。

长期以来学生置身于文章之外，无法真正地融入作品的一个重要原因就在于总是以旁人的身份来进行阅读。通过角色扮演情境的创设，实现了角色的转变，这样更能够让学生结合特定的社会环境、时代背景等来理解文章。如《将相和》一文中关于负荆请罪和完璧归赵这两个故事，我们都可以让学生分角色进行朗读，如果时间允许的话还可以鼓励学生进行角色扮演表演舞台剧。这样的教学设计使得教学氛围更加轻松活跃，学生的参与积极性更高，同时也可以强化学生的体验，达到真正理解与感悟。

六、巧妙创设问题情境

学起于思，思源于疑。巧妙的问题可以激起学生强烈的好奇心，使学生更加专注于新知的学习，进而表现出积极的求知欲与探究欲，展开主动探究，并独立思考、积极思维，展开富有个性化的学习，以创造性地解决问题。为此在教学中，我们要找准问题的切入点，可以在学生注意涣散、思维不集中、理解肤浅或是错误时提出富有启发性与探索性的问题，引起学生的注意，激活学生的思维，为学生指明思考的方向，从而使学生在教师的指导下展开多维思考，以真正成为探究的主人、课堂的主体。

七、运用多媒体创设动态情境

多媒体集图文声像于一体，可以从全新的角度来向学生展现文章所描绘的景物与意境，使得教学更具趣味性、直观性与形象性。能够调用学生的多种感官，将学生带入特定的情境中，引导学生展开丰富的想象，从而为学生走进文本、走进语文殿堂搭建桥梁。

例如，在学习《钱塘江大潮》这一课时，许多学生并没有亲眼见过，所以在学习时很难真切地感受，自然无法领会大潮的壮丽。而通过多媒体可以为学生展现大潮的各种图片与视频，让学生调动视觉、听觉、触觉等多种感官来参与教学，使学生如临其境，这样便可以让学生深刻地感受钱塘江大潮的壮丽与奇特，更能够让学生深入地理解这些词语，帮助学生积累语言素材。

总之，创设情境的方法多种多样，没有固定的形式，只要符合小学生的特点与语文学科特色，与教学内容密切相关，能够激起学生浓厚的学习兴趣，加强学生的理解，我们都可以大胆地引进与采用。只有不断实践与创新，不断摸索与总结，才能使情境教学更加符合新课改的要求，更加切合教学需要，引起学生的主体参与、主动思考，成为提高语文教学效益的重要手段。

（责编 金 东）endprint