以学生为主体构建中学数学高效课堂

苏飞

“高效课堂”是指以学生为主体和中心的课堂，课堂上教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。初中数学课堂教学中如何体现“以学生为主体，以教师为主导”，提高数学课堂中学生的学习效率成为数学教师必须要面对，也必须要加以解决的关键问题。我们只有在课堂教学中突出学生的主体地位，把课堂教学时间、空间、学习过程还给学生，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习数学的认知需求，促进学生各种能力的提高和发展，让一个个鲜活的生命之花在数学课堂上怒放，只有这样的课堂才能称之为高效。下面结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识。

一、打造数学高效课堂，要处理好教师“教”与学生“学”的和谐关系

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本组织形式，是学生获取知识、训练应用能力和提高各种技能、技巧的主要途径。传统数学课堂中教学低效的原因就在于“教”与“学”的不和谐。教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生带来困难，上课时“说的说，听的听”，课堂气氛沉闷，学生只是背动接受、理解，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。在教学中，经常会出现“教师‘顺利完成教学任务，但学生仍不会”的现象。

因此，我们要改变教师包揽课堂的做法，在组织教学的每个环节时，教师应有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流等活动的机会。教师要完成角色转变，要把自己从信息源与知识的传授者转变为辅助学生学习的促进者和引导者，应巧妙地把自己由台前转向幕后，把学生推向前台，把课堂真正还给学生。

二、数学课堂上要善于“读懂”每个学生，关注每位学生的学习感受

张丹教授曾经说过：“读懂一个课堂，发现一种走向。读懂一个学生，走进一个世界。”首先，数学课堂中的教学内容，不仅包括数学定义、定理、法则等现成的知识，还应包括探究这些知识的形成过程。

其次，数学能力的提高，不是光靠传授形成的，而是需要学生在教学活动中，靠学生自己去悟、去做、去经历、去体验的。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供更多的“做”数学的机会，一定要允许学生表露出问题，允许学生表达自己的困难，只有这样，教师才能真正“读懂”学生，了解他们内心的真实想法，才能找到问题所在，才能及时加以解决。

三、放开手，学生会走得更好

教师在数学课堂上，要敢于“放”——放开学生的思维、放开学生的行为，要充分地解放学生。

例如，在教学二次函数图像性质时，可以让学生分组探究，讨论交流探究的结果。教师要给学生一个表达的机会，一个自由想象的空间，把课堂真正还给学生，让学生分组讨论交流，主动参与学习活动，真正感受经历思考、探究的学习过程，在活动过程中充分让学生经历知识的生成、发展、变化和拓展，充分展示学生的智慧与才华，张扬个性。在学生的直觉感受和迸发灵感的过程中产生积极的，主动的，冲击式的学习欲望，改变学生的学习方式。

教师在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都要有意体现探索的过程和方法，让学生的思维始终保持高度的活跃性。使学生在数学思维上层层推进，学生出现了很多的闪光点，通过不断积累数学经验，激发学生继续自主探究的热情，为后面的进一步探究做好铺垫。在学生分组探求过程中，教师巡视，俯首倾听，个别辅导，参与小组交流讨论，使学生在探索中形成自己的观点，并且在与他人的讨论过程中完善自己的想法，真正体现了新课标所倡导的观察、讨论、交流等有效的数学学习活动是学生学习数学的重要方式。

在数学课堂上，放开学生的头脑，放开学生的手脚，师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下“高高在上”的架子，要学会“平视”学生，既做关心学生成长的朋友，又做启迪学生心灵、智慧的双重引路人。

四、数学课堂教学中要“放”而不乱，“放”之有度

这里的“放”不是对学生放任自流，漫无目的。在教学过程中，虽然已经建立了和谐、民主、平等的师生关系，教师也要随时了解学生对所学内容的掌握情况，更应注意学生情绪的变化和反应，及时与学生沟通，采取适时、适当的积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。学生在看起来无秩序的氛围中，但是没有打闹、没有起哄、没有偷懒，学习积极性反而提高了。其中，放开的度的把握和放开的内容的把握，其实正是被教师紧紧地攥在手里，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保证“放”的效果。

例如，在教学“等腰三角形的特征”时，我让学生试着想办法找出等腰三角形的特征，学生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸边和角，量一量边的长度，比一比角的大小，由于学生自主选择了有价值的切入口进行探索，效果显著。而当要学生画出一个等腰三角形时，有部分学生说喜欢画等边三角形，不想画等腰三角形，面对学生一时难以完成的过高要求，我没有被学生牵着走，而是与学生商量，先画好等腰三角形，课外画等边三角形。这样及时引导，避免了耗时多、收效微的后果，也保护了学生的学习积极性。在整个探索过程中，由于我做到了收放结合，有效地培养了学生学习的积极性、主动性，并使得学生之间的合作交流、自主探索的方向更明确，实现了“师生互动，生生互动”，使学生学得生动活泼，并如期达到了教学目标，高效地完成了教学任务。

总之，打造高效的数学课堂，首先要求教师要精选所学内容，精心安排好供学生自主探索、研究的“路线图”——导学案。其次，创造一个宽松的学习环境，让学习的主人——每位学生，在师生共同搭建的舞台上尽情施展他们探究问题、解决问题的能力，尽情展示他们的才华。他们因为有了小组的团结合作与支持，敢想、敢说、敢做；他们因为有了教师的信任与帮助，敢于大胆尝试，敢于大胆拼搏。让学生体会到，从“要我学”到“我要学”，而且“我要学得更好”不再成为一句空谈。正是由于在每个教学环节中，充分体现了以“生”为本，在这样的数学课堂上，才能既提高教师的教学效率，又提高学生的学习效率，使师生获得“双赢”。

参考文献：

[1]姚国荣.中学数学“问题解决”课堂教学初探[J].湖州师范学院学报.2002（S1）.

[2]谭金英，郭见彩.我们的教学反思[J].潍坊教育学院学报.2003（02）.

[3]杨玉兰.兴趣 探究 创新 反思[J].甘肃教育.2006（10）.

（责编 金 东）endprint