初中英语“学—会—用”课堂模式浅探

刘亚静

英语课程标准要求教师通过创设接近实际生活的各种语境，采用语言实践活动培养学生用英语做事情的能力。但很多教师的教学，依然采取以教师为主体的“一言堂，满堂灌”的形式，学生只是被动接受。为了适应新课改，改善目前教学的一些不良现状，恢复学生的主体地位，培养学生综合语言运用能力，2012年我校开始了基于学生主体性的初中英语“学-会-用”教学模式的探索。在探索的过程中，我们考虑到学生的英语基础参差不齐，一方面向全体学生进行同步教学。另一方面，又根据学生的个性差异，采取分层设问、分层训练，使尖子生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”，面向全体，带两头，促中间，达到全体教学和分层教学的和谐统一。

一、“学”，学生学习并理解语言知识的过程

教师将语言材料作为整体来处理，不只停留在对孤立的词、句的分析的水平，而从信息（语言材料内容）的整体输入入手，尽可能采用交际化、生活化的方式，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握所接触的信息内容；注重语言意义和功能，将学生的注意力集中在意义的表达和使用（包括获得信息、交流与沟通等活动），兼顾语言形式；注重使学生获得大量可理解的语言输入，为学生的语言输出从量和质方面做好准备。

（一）“选择式”前置性自主学习，开启英语学习之旅

尊重学生的个体差异，为学生精心设计自助餐式的前置性学习任务，引导着学生尝试自主构建知识体系。

面向全体学生，我们提倡“一听二读三写”式预学方式，引导学生自主认读单词，尽可能让学生对课文词汇和文本进行预习，扫清生词障碍。

另外，我们还将单元主题升华为项目主题，为优秀学生开出了选择式拓学清单，拓学一：引导学生可以进行背景知识查找，以备资源共享。拓学二，根据教材安排不同类型的课前实践活动，比如调查型、访谈型、查找型、体验型实践活动。学生可以根据自己不同的智力类型和智力优势进行自主选择。

例如，在讲解A Visit to Xian时，教师向学生提出这样两个问题：

1.What is Xian famous for？

2. What cant you do when you go travelling？

让学生通过上网查找资料或采访家人等多种形式获取信息，这样就有便于学生在课上语言综合运用的时候，融入课前所知信息，使语言运用更丰富、更立体。

（二）教师问题导学，扎实英语学习的过程

依照三个原则即整体性、全面性和综合性设计课堂问题。合适的课堂提问往往使输入本身就有很强的示范性。

1.采用多种提问的方式，如导入性提问、疑问性提问、判断性提问、讨论性提问等引导学生多形式（听说读写）接触文本，获取信息，学习语言。

2.设计灵活多样的问题，教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度。

3.注意提问的时机。教师可以在导入新课时提问，在过度处提问，在突出重点时提问，在化解难点时提问，使提问促进课堂输入的效果。

二、“会”，学生熟练语言知识，形成能力的过程

（一）快节奏的机械操练活动，引导学生由不会到会

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair” 的形式，加强训练密度和广度，保证人人都能参与。让学生成为教学的主体，在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。

（二）意义性练习，在语境中灵活运用语言知识

教师要引导学生从对语言的机械识记转向理解识记，把孤立的句子放在情景中综合操练，从而达到长时记忆的目的。要求学生不仅注意语言结构上的正确性，更要注意语言运用上的合理性。

三、“用”，学生运用语言做事情的过程

（一）综合运用

教师可以学生兴趣为圆心，以学生生活为半径，给学生提供多种语言情境或设计出多种任务，让他们进行语言实践，尽量让他们以合作的形式运用功能语表达自己的思想、观点、意见、建议等。教师设计的任务型语言活动要体现“三化”。

1.任务化。教师尽可能地模拟学生的真实世界，把贴近学生的生活，解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务，为学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。

2.分层化。教师把任务设计成弹性任务或是任务超市，让不同层次的学生都能根据自己的水平和风格进行选择，从而取得不同层次的发展。

3.成果化。训练学生积累作品的习惯。把学生的小报、照片、活动、采访、调查等积累到自己的“成果夹”中。

比如：一位教师讲School Life一课时，设计了如下三个不同难度的输出任务：

Task 1： Talk about your school life.

Task 2： Create a new timetable for our school.

Task 3： Create some new subjects or clubs for our school， make a advertisement.

任务由半开放到全开放，所需语言由书中重点句型到课外拓展，语言情境由课本情境走向生活情境，既满足了基础级学生的发展需求，又给了提升级学生极大的创作空间。

（二）拓展提升

拓展与本课或本项目相关的文化知识、背景材料、阅读篇章等，拓展学生的国际视野，使知识立体化，提升学生的情感态度价值观。比如，在讲Li Mings Birthday时，教师就为学生拓展了“不同国家不同过生日的方法”阅读材料；在讲Summer Holiday时，教师呈现了“国外孩子的假期安排”，这样的知识和视野都在不断地提高。

（三）课后延伸

将课后作业作为课上语言运用的延伸。在布置作业时遵循1+1式作业布置方式，即一项常规作业，体现“精”和“异”。教师下题海，学生驾轻舟，精心选择习题、精心设计作业方式、给不同层次的学生精选不同作业，经典短语句型造句、话题作文，复述课文。一项特色作业，体现“拓”“用”“新”“情”。本着拓展、运用、创新和情感提升的原则布置具有学科特色的作业，作文仿写、课文改写、书评、影评、游记、剧本等，学生根据自己的水平进行自主选择。

基于学生主体的初中英语“学—会—用”课堂，要求教师由“传授者”向“搭台者”转变，由“课本型”向“开发型”转变，由“控制者”向“促进者”转变，由“牵着学生走”向“推着学生走”转变，由“给学生压力”向“给学生动力”转变。教师逐渐从“费力不讨好”的困境中解脱出来，变成了与学生并肩战斗的朋友和助手，学生逐渐从“完成教师作业的奴隶”变成了完成任务的探索者、合作者、展示者。教师的逐步解放，学生能力的提高，是这场课改的重大收获，但我们知道，更多、更华彩的乐章期待着我们用心去谱写！

（责编 金 东）endprint