班主任工作面面谈

姜涛

许多人在谈班主任工作时，都离不开一个字，那就是爱！是不是只要有爱就能解决一切的教育问题？我认为并非如此，没有爱就没有教育，但是教育却不仅仅需要爱，如果没有智慧，那是死板偏执的教育；而如果没有宽容，更是拔苗助长的教育。因此，在班主任工作中，“爱”“智慧”与“宽容”，三者缺一不可。

一、爱——于细微处，见真功夫

没有了爱，教育将变成一潭死水，可是爱需要方法、技巧。班主任很辛苦，除了上课时间要认认真真地教学以外，课余时间，还要关心学生的一切，比如，思想动态、身体状况啊，如同学生在校内的全职保姆。可学生犯错误了，开小差了，若不分时机地辅导他，他们要么口服心不服，要么身在曹营心在汉。教师认为单独辅导是一种爱，是对学生的负责任，可是学生会怎么想？他们会认为这是剥夺了他和小伙伴玩耍的机会，这不是他字典里的爱。付出了爱，学生却难以接受，我们需要反思，是不是我们对学生的爱不够？还是表达和处理方式存在问题？

学校里一位学生说：“我的老师根本就不爱我，因为她从来都不对我们笑？”瞧，在学生的心目中，爱多么简单——不是什么惊天动地的话语，更不是假借“为了孩子”的名义，而做一些伤害孩子自尊的事情，一句温柔的话语、一个善意的眼神、一个亲切的笑容足矣。而冰冷的面容，严厉的目光只能使孩子的天空越来越阴沉，使授课过程变成师生互相“虐待”。而绽开笑容、师生之间以平等赏识的微笑互相交流，那么教师上课是愉悦的享受，学生上课是快乐放松的成长，授课过程也成为一个快乐交互的过程。虽然微笑不能改变升学的压力，不能让进度加快，不能减低课程难度，但这种有“爱”的表达，会温暖彼此，让师生之间有了心与心的交流，课堂的气氛因而变得轻松，授课的过程也一定会和谐而高效。

二、智慧——心态平和，收放自如

然而，有“爱”，只是一个前提。王晓春老师曾经说过：“爱，不能改变一切，爱不能包治百病。”班级管理是班主任日常工作的重中之重。仅凭“爱”或一腔热情显然不能完全胜任，它更需要的是班主任的管理智慧。这里的智慧不是单纯的管理技巧，更包含民主的管理思想和方法。为什么教师在师德报告中大谈特谈对学生的爱，而在私下却是对他们恨铁不成钢的焦虑和抱怨？是因为我们只走了爱这一条路，而忽略了教育的智慧。

班主任不是“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，有的班主任在班级工作管理中，事无巨细，样样亲力亲为，总觉得学生这也不行，那也不行。这种“目中无人”的教育必将压抑和遏制学生的自我成长。优秀的班主任会放手让学生做一些自己喜欢、力所能及的事情，注意培养学生的自我管理才能，以人为本，充分发挥学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，让每个小朋友都参与到班级的民主管理中，做到事事有人管、事事有人干。适当地放权，不仅能激发学生的参与热情，更能让学生在参与的过程中体会到“责任”的意义。当然，对于低年级的学生而言，他们的心智还很不成熟，因此在放权时，对于“度”的把握就显得尤为重要了。一个班几十个学生，性格特点不同、兴趣爱好不同、家庭教育也不同，教师要善于抓住学生的年龄、性格特征，加强引导，及时纠正，指引他们沿着正确的方向去获取新知，不断进步。

班级管理需要智慧，课堂教学同样如此。学校里的一位教师曾这样抱怨：“给一年级新生上课，感觉心力交瘁，课堂上，学生吵闹不休，此起彼伏，任凭我扯着嗓子训斥，效果仍不明显，该怎么办？”我在想，如果这位老师把“火暴”的脾气、“急躁”的情绪、“训斥”的态度传递给学生，受了惊吓的学生一定会缩成一团，自动生成自我保护系统，这样的教育还会有效吗？答案不言而喻。如果这位教师以“温柔”的方式去开启和诱导学生，以含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系，以“容忍”，不发火、不动怒的态度，对事件进行冷静、超常规地处理，效果或许会不一样。比如，发动学生做感兴趣的游戏，讲几个吸引人的笑话，做几个有趣的动作，甚至搞个恶作剧，把学生的兴趣调动起来，在他们注意力最集中的时候渗透课堂教学的重点内容，这样，不但能让学生乐于接受，知识的掌握也会更加牢固。作为新时期的教师，我们应该，也必须摒弃以往那些简单粗暴的教育方式，充分发挥自己的教育智慧，创造出充满魅力的高效课堂。那么，我们所期盼的——学生“上课认真听讲”这一好习惯的养成，也就成了顺理成章的事了。

三、宽容——处之泰然，静待花开

如果说，爱是撒播，智慧是呵护，那么宽容便是等待。作为教师，在面对学生时，有时我们过于急功近利，往往只重结果不管过程，其实学会等待，站在彼岸，看着学生成长又何尝不是一种美丽。

在办公室里，我们常常可以听到班主任这样的质问声：“今天上课为什么又走神了？”“你为什么偏偏跟老师对着干？”……等等。其实，学校对学生，就如同雏鹰练翅的场所，没有哪只雏鹰不摔跟头就能学会飞翔，因此，“出错”也是学生的权利。如果第一次尝试新的学习内容，学生没有一个出错，我们就应该思考，这样的课还有上的必要吗？如果事事学生都知道应该怎么做，那么教师、学校还有存在的必要吗？给学生出错的空间，学生会体会到发现错误，继而豁然开朗的快乐，正确的解答只是模仿，而错误的解答才是创造的开始。教师不仅应该知道学生过去的错误，而且应当医治学生现在的错误，预防学生未来的错误。学生的成长就像果树一样，只有等到他们的花期到来，才会有花可看，然后花谢、结果、成熟……一切按部就班、有章可循，太着急，就会破坏他本身的成长节奏。面对学生出现的种种成长误区，我们需要的不是惊慌、不是指责、不是愤怒，而是等待、宽容、理解和引导。给学生一段时间，让他们慢慢地生根发芽，给学生一个空间，让他们感受成长的美丽，而我们也在静待花开的时间里收获一份宁静和期待的美好。

冰心在《爱在左情在右》中曾写过这样一段话，“爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉！”突然觉得，用这样一段话来形容教师们的从教历程实在很适合——爱在左，智慧在右，宽容在中间，在从教的旅程上，用爱滋润学生的心灵，用智慧照亮学生的未来，用宽容塑造学生的品格，把从教这一路点缀得花香弥漫，使得那渴望成长的幼苗，沐浴师爱，汲取营养，经风历雨，终成栋梁。

（责编 张景贤）endprint