浅析高中物理教学过程中对学生的评价

王贵军

摘要：本文在剖析传统的物理教学评价的基础上，提出了新课程的背景的评价体系。传统的评价体系以学生成绩为标准，以单一的选拔为目的。新课程改革下的物理教学评价标准将更加多元化，更加注重过程评价和结果评价的结合。新的教学评价体系的建立，有利于提高物理教学效果，促进学生的个性发展，激发学生学习物理的积极性和主动性，更加有利于学生的全面发展和素质的全面提高。在此基础上，我从评价方式、评价方法、评价内容、评价主体等方面提出了自己的一些看法。

关键词：物理 新课程 教学评价 评价体系

当前新的教育理念核心内容之一是坚持以人为本的主体教育思想。在这样的理念下，学习应该是学习者主动参与，主动构建的过程。基础教育阶段要为青少年终身发展打下良好的基础，使每个学生得到全面、和谐而富有个性的发展，具有终身学习的能力。为了实现教学的目的，促进学习者的发展，必须借助于教育评价的手段。评价不同于教与学的过程，但是应贯穿于教学活动的每一个环节，它被用来辅助教学，是与教学过程并行的同等重要的过程。新课程要求改变过去课程过于强调评价的选拔、甄别功能，充分利用评价的激励作用，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教育评价具有指挥定向作用，是教育与教学的“指挥棒”。这就需要我们建立和完善高中物理教学评价体系。高中物理教学评价应该是全方位、多角度的评价，不仅要关注学生的学习成绩，而且要关注学生的性格、心理和行为习惯等多个方面，为高中学生的全面发展树立目标，指明方向。要做到这一点，需要我们不断完善和提高物理教学评价体系，以教师在对学生学习行为分析和反思基础上的评价为主，结合家长、学校的共同参与，多角度、多渠道获得信息，不断提高物理教学水平。这几年以来随着课程的改革，学校评价体系不断地完善，我对初中物理教学评价有以下几个方面的理解与认识。

一、评价既应关注学习结果，更应注重学习过程

在传统的高中物理教学中，评价学生好坏的唯一标准就是学生的学习成绩，是学习的结果，注重的是学生对物理知识掌握的程度。这种评价方式，在很大程度上会刺激学生采取各种手段去学习文化知识，而忽视自身多方面的发展，会导致学生理论水平较高，而动手操作能力较差。以单纯的学习成绩评价，也会形成学生的两极分化，不利于学生的健康成长。尤其对高中物理来说，在强调理论知识的基础上，高中物理更侧重于观察和实验，侧重于学生亲自动手操作，让学生在实验活动中学习知识，培养能力，感悟品德，强调学生学习主体的地位和作用。通过基础教育课程改革实验，我采用了多种方式进行评价，关注学生课堂上各个方面的表现，体现过程性评价对于学生的评价的重要性。根据评价的内容不同采用多种方式，比如，利用纸笔进行的测试是重要的评价形式，多用于对文化基础的检验。与此同时，我还用动手制作、实验操作、实践活动等重要的评价方式，用在学生获取知识过程表现能力的检查。

二、评价应从粗暴、严厉的批评变为表扬激励

1.在高中物理教学过程中，教师要善于运用语言的激励，多对学生在学习过程中取得成绩，以及成长中的闪光点进行表扬。常用的语言如：“你提的问题真好”“你的想法很创新”“错了没关系，重在参与”等等这样的激励性语言，即使在课堂中表现不好的学生也被教师认可，这样的激励会让学生以后做得更好，会使他们在课堂中终持有良好的情趣和最佳的学习状态，取得有效的学习效果。

2.在高中物理教学过程中，物理教师不能单纯地以成绩的高低来判断是好学生还是差学生，要用全面的观点、发展的观点来衡量和评价学生，善于发现学生的优点和长处，多表扬，少批评，表扬的时候要尽可能在公开的场合，有利于学生树立自信心和上进心，批评的时候要注意维护学生的自尊心，对事不对人，给学生改正的机会。总之，物理教师要用赏识教育来激励学生健康成长，让学生感到教师对自己的关心和爱护，同时会感到教师是重视自己、关爱自己的，这样能够激发他们学习物理的兴趣，以后会争取更好的成绩。

3.评价的不应是单一的书面考试，还应有观察与面谈、实践活动、个人成长记录方法激励。新课程评价中主张建立学生健康成长档案，用档案的形式记录学生在物理学习中的学习情况，比如，历次重大物理考试的成绩，参加各种物理竞赛的表现，参与研究性学习的情况，与其他学生分组讨论、合作探究的情况等等。通过学生成长档案，将教师作出评价的有关材料以及学生的反思等有关材料收集起来，以展示学生学习和进步情况。

三、评价应关注主体互动

评价过程中主体间的双向互动，沟通和认可评价结果很重要。在高中物理新课程教学过程中，学生是学习的主体，与物理教师共同参与教学。教学评价对学生的学习过程有着引领和指导的作用。因此，学生主动参与到教学评价，有利于学生的自我检测和自我完善，有利于学生有机地融入高中物理教学过程，更好地学习和掌握物理知识，构建宽松、开放的学习氛围和评价氛围，有利于学生之间的良性互动和自我激励，有利于学生更好地自我学习和自我完善。另外，评价学生不仅是学校管理者、教师、考试机构，还应包括家长、校外团体，而且重要的是要引导学生自我评价与评价他人，以体现评价主体的交互性与多元化。这样的互动能促使学生在评价过程中不断地成长，更好地发挥自身的潜力。

总之，评价是教育体系中的一个基本的反馈机制，为教师制定教育教学计划、改进课堂教学实践、进行教学实践的研究提供了依据；为学生了解学习中的进步与不足，从而改进学习提供了依据；为课程标准与教学大纲的制定提供了依据。在新课程实施中，需要我们教师从评价理念、评价方法与评价手段以及评价实施过程有更大转变。

参考文献：

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[2]李来政，何雄智.现代基础物理教育学.华中师范出版社，2004（8）.

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[4]冯国武主编.新课程教学方略.中华工商联合出版社，2006（7）.

[5]扈中平主编.现代教育理论.高等教学出版社，2005.

（责编 田彩霞）endprint