在历史教学反思中成长

张继红

《学记》中曾说：“学然后知不足，知不足，然后能自反。”《现代汉语词典》中这样定义反思：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。通过反思，学生能建立科学、现代的学习理论，并将这种新的理念自觉地转化为学习行动，其最终目的是提高学生的自我学习意识和自我指导、自我批评的能力，逐步适应当今教育改革的需要，实现自我成长。历史教学也要激发学生的反思意识，提高学生的反思能力，强化学生的反思行为。进一步激发学生的责任心，学会深刻地去思考问题。下面，我就简单地来谈谈在历史教学中自己的一些反思。

一、教师要转变教学理念尊重信任

要想培养反思型学生，教师首先要转变教学理念，应将“切入点”放在改变学生学习方式上。把教学目标转化为学习目标，在新课标引导下，教师已不再是教学资源的唯一来源和教学知识的权威，而是学习的组织者、引导者、促进者、平等的参与者乃至学生的学习伙伴。因而，教师要充分尊重和信任学生。教学设计要以学生为中心，面向全体学生，关注学生个体的差异；在课堂上引导学生互评与自评中反思，能极大地调动学生学习的积极性，让学生动脑、动手、动口去学习，激活整个课堂教学，而且有效地促进学生主动探索，大大提高了课堂教学的效率。在交流中要充分肯定学生取得的成绩，即使学生有错误，教师要耐心引导并指导他们重新认识，让师生关系融洽，有良好气氛，愉快的学习增强对历史学科的兴趣和信心，也是新课程下历史教学反思能力的基石。

二、发现问题，寻找方法

美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生提出问题，提出问题往往比解决一个问题更重要。”我并没有精湛的教学艺术，但可以把课堂给学生，而提问方法是学习历史最直接的方法，把提问的主动权给学生。我更多的是“导演”。注重学生提问（怎么问），明确问的内容，再由学生答，用提问方式，继而形成历史知识的记忆，能力的培养，及情感的升华。在实践中出现了许多问题，开始阶段，学生提的问题很直白，就是在所学内容上直接加“为什么”三个字，教师就要求引导提问方法，采用对比、竞争，鼓励学生，大胆提问，创设宽松的课堂气氛，平等地与学生共同研讨问题，尊重学生，创新求异。通过提供适当的问题和实例，以促进学生的反思。从学生的实际出发，并帮助学生看到学习中的问题。在教学中，我也提高了提问的方法和技巧。通过一个学期的训练，学生用提问的方法归纳出：历史知识脉络和方法，如历史事件包括历史事件包括背景（原因、根本原因）时间、人物、过程、结果、意义（影响）。并总结出成功的经验或失败的原因，全面概括，重点突出，在学习中国近代史部分知识时，这种方法解决了中国近代史背景不易理解，事件多，原因复杂等因素，并结合史实得出结论。通过反思，透过现象，发现本质，从中得出带有规律性的启示。

还有对评价历史人物归纳的方法是：人物评价：时间、主要事迹（成就）、对历史的作用。再反思历史人物身上学到了什么，联系到自己的学习与生活有所感悟，培养品质；随着学生提问方式不同，由浅入深，也提高了能力目标。

此外，还要细心归纳提问方法。如“对比区别法”，例如，《马关条约》的内容与以前不平等条约有何不同？“深入讨论法”例如，西安事变为什么和平解决？“转换角度法”等。

三、生生互动，要增强反思毅力

反思不是单方面的，还要生生互动。反思性学习是一种依赖群体知识的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责、执著的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求。它是一种合作互动的社会实践和交流活动。学习在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的行为，缺乏毅力者即使反思能力甚强，反思也难以顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”，战胜困难、忍受痛苦的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性。诚如哈贝马斯所说“谁要是能够解释自己的不合理性，他就是一个具有主体合理性的人。”因此，在教学中，教师不妨有意设置反思障碍，给学生创造相互交流、讨论的机会。

四、赏识的目光是阳光

教师在上每节课中，都会有自己的感受，或愉快、或平淡、或痛苦、或气愤。在不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训，把这些放到历史教研组的学习中，一起讨论学习，各抒己见，反思总结，使我学到许多实效的宝贵经验。也使每位教师有更高的反思意识。再经过教师的精心设计，每一堂课，学生在学习中强化反思意识，使我们历史组真正体会到反思对教师和学生成长的重要性。下面，就说说反思给我们带来的诸多益处。

如：课堂上教师让学生有表达自己意见的机会，学生才能对教师讲心里话，了解学生。从而有的放矢的进行教育。同时鼓励学生畅所欲言，有利于培养他们的良好个性。

教学过程中学生是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体，因此随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩，遇到这样的情况，教师便是一个支持者和参与者，从而创设更浓烈的氛围，一起探索。

还有教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”。教师的语言应具备以下特点：丰富性、简洁性、条理性、形象性、趣味性。心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要语言是纽带。如在历史课，语言简洁，条理清晰，环环相扣。学生在轻松愉快的心情中学习，婉如娓娓道来的故事，把复习课上的精精有味。学生通过反思，学会了知识的应用和归纳概括能力。常此以往，学生会体会到做人、做事的方式。

反思教学是有效教学的一种理念，也是一种行动，它需要我们反思“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”让我们从每一节课做起，提高课堂教学效益，更好地为学生的历史学习服务。充分发挥学生的主体性作用，提高学生的学习能力和观察问题、分析问题、解决问题的能力，使学生徜徉在历史长河中，汲取人类文化精髓，提升人文素养，塑造健康人格。

五、沟通心灵，为了更好

学生反思的习惯是由教师在教学中长期、持久逐渐培养的，在历史教学中让学生有时间、有机会对自己历史学习的思维过程加以反思，从中总结自己发现和解决问题的基本方法以及经验教训。帮助学生形成一种积极向上的人生态度。我想到读过的一句话：“教育不仅是考试、分数，而是为孩子的一生奠基”。我们的学生最终都将进入社会，成本为消费者、雇员、家长和公民，我们教育应该为他们将来扮演这些角色做准备，希望走向社会后，也许学过的历史知识，特别是年代、在地名、人员、有可能会逐渐淡忘，但有些精神的东西却将永远保留在他们的内心深处，融在血液中，终其一生，受益无穷。

（责编 张景贤）