小学语文教学有效性评价策略初探

李志宏

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。有效的课堂评价能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力、学有方向，学有方法，使教师教有主导、教有指向、教有成效。

《语文课程标准》明确指出：评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度形成和发展；既要关注学生语文学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师教学……可见，有效性教学评价不仅是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。同时，有效的教学评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展。

例如，在讲读《黄果树瀑布》一课。当我听到某个学生通过声情并茂的朗读把黄果树瀑布的磅礴气势充分表达出来后，便微笑着走到他跟前，亲切地握着他的手说：“你读得太好了！再努力一些，可以达到播音员的水平了。在朗读方面，老师不如你，我和同学们还想听你朗读一遍，你愿意吗？”话音未落，教室里响起了热烈的掌声。

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。可以说，一句赞美的语言比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。当然，这赞美绝对不需要虚假饰物和华丽的包装，一定要言而由衷。形式主义的“假评价”切不可在课堂教学评价中出现。

那么，在教学中如何让课堂教学的评价有效呢？我想应该注意以下几点。

一、关注不同的评价对象

谁说只有好学生才能受教师的关注呢？在课堂教学中我会特别关注各方面较弱的学生。记得有一次，一个平日书写很差的学生正在写拼音本作业，我走到他身边，亲切地说：“杨彤，你写字时候的坐姿真标准，端端正正的，如果你写的字也能和你的坐姿一样规范就更好了。”

听了我的话，他立刻明白老师是表明了他写出的生字不是很漂亮。就放慢了书写的速度，仔细观察，一笔一划地认真写起来。看着他认真的样子，我就在全班表扬他的进步，在我一次次鼓励与赞美中，他明显变了。现在他的不仅书写工整，而且还进了书法班认真学习，作品已经获得市级奖励。好孩子都是表扬出来的。问题再大的学生，如果教师有锲而不舍的鼓励，相信一定会有奇迹出现。有效性评价不仅仅在于要激励学生，更在于为学生指明方向。有针对性的评价才是有利于学生发展的有效性评价。对于较弱的学生我先是表扬其一个优点，然后从侧面指出他的一个不足之处。既保护了学生的自尊心，又暗示出了学生的问题所在。

很多时候，教师的一个细微的动作，都可以让学生永久铭记，一个温暖的拥抱，就会让学生感受到温柔的母爱。如此长期以往，学生也会因此喜欢这位老师，也会因此而喜欢这位教师的语文课。我记得在一篇作文中有个学生写到：我有一个漂亮的老师，看到她我就想起我的妈妈。我特别喜欢回答问题，有一次，我回答问题特别准确，老师还特意走到我跟前拥抱了我一下，还说：“你太棒了！”简单的评价方式，却会产生良好的教学效果。

二、注意变换不同的评价方式

在日常教学过程中我会经常变换不同的评价方式：有激励性语言、随机性奖励生生互评、学生自评，还有学生评价教师。这些评价方式或平常所见，或独具特色，但是归根结底都彰显了课堂教学评价的有效性，都是为教学服务。

三、运用好有效的评价策略

（一）有效性语言评价

课堂教学中语言评价最直接。教师要善于运用真诚、善意、赞美、鼓励、激励、幽默的语言，对学生的学习过程进行适时适量的评价。“真是太巧了，你的想法和老师的一样呢！”“你读得太好了，好好努力吧，说不定将来会成为一名播音员呢！”“今天的你太棒了，老师希望天天见到这样自信的你。”……用自己内心满满的激情评价、感染、引领学生，会起到事半功倍的教学效果。

（二）有效性体态评价

教师与学生之间的眼神交流，教师神态的变化，教师的一个无声的动作，都是课堂教学中有效的评价方式。当学生回答问题精彩时，教师伸出的一个大拇指、一个温暖的拥抱、一个美丽的微笑……都会给学生莫大的鼓励。如果教师心中充满真情，积极与学生沟通感情，拉近师生距离，就会真正达到“可意会不可言传”的有效性评价效果。

（三）有效性奖励评价

课堂教学的有效性评价也要关注学生的年龄特点。不同年级的学生，用不同的评价方式，针对性性强，效果会显而易见。低年级的学生天真可爱，在课堂教学中可以时常采用小小的物质奖励的方法作为评价方式。比如，教师亲手做的小笑脸，一个甜甜的棒棒糖，再或者与课文内容相关的小小的实物等，都可以作为一种别样的评价方式。这种看似简单的评价方式势必会满足学生小小的愿望，激发其学习兴趣，提高教学效率。

（四）有效性学生评价

在课堂教学中，还有一种评价方式不可忽视，那就是学生评价。学生才是学习的主体、是课堂的主人，每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验，有自己的语言，让学生参与评价，能给课堂带来开放，给学生带来发展。

学生的评价可以是自我评价，如，“刚才同学们对我的朗读指出了不足，我也觉得自己刚才朗读时声音不够洪亮，而且没把英雄哪种不怕牺牲的气概表现出来。假如大家再给我一次机会，我一定可以读得更好。”当这个学生再一次朗读结束后，班级里响起了热烈的掌声。试想，这样的掌声对这个学生来说该是何等的重要啊。

另外，学生评价也可以是生生互评。 “***同学，你回答问题真全面，我怎么就没想到呢？”当一个学生听到同学发自内心的称赞时，心里一定会美滋滋的，而且会成为今后不断努力的动力。在课堂教学中，当学生成为学习的主人开展有效性评价时，有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼学生的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善学生的学习能力。

总之，学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体，课堂上教师重要的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心地呵护。在教学过程中，坚持以学生为主体，充分尊重学生，从多角度通过多种方式对学生学习的全过程进行鼓励、引导、启发。用发展的目光评价学生，用赏识的方法激励学生，充分发挥语文课堂教学评价的激励、导向、调动功能，一定会使学生愉悦身心、丰富情感、陶冶情操，健康快乐地体验学习，从而有效提高教学效率。

（责编 张景贤）