试析语文教学中的口头评价的原则

王珍

摘要：对于语文课堂教学来说，口头评价是最为常用的教学评价方式，也是师生之间最为普通的情感交流方式。由于口头评价贯穿于课堂教学整个过程，教师看似平淡无奇的话语，对学生而言则可能是学习当中的阳光雨露，可以为学生营造更大的发展空间，也可能是晴天霹雳，让学生一蹶不振。因此，在语文教学评价，应该注意言语的规范性和准确性；兼顾评价的激励性和导向性；在激励的同时突显出学生存在的问题和错误；及时评价，促进动态生成；力求语言丰富，饱含真情。

关键词：语文教学 口头评价 原则

教育学的研究表明，教学的本质并非传授，而是激起学生的求知欲。心理学的研究也发现，如果能及时肯定学生的良好表现，学生就会得到心理上的满足，进而生成一种快感，强化其同类行为。对语文课堂教学来说，口头评价是最为常用的教学评价方式，也是师生之间最为普通的情感交流方式。由于口头评价贯穿于课堂教学整个过程，教师看似平淡无奇的话语，对学生而言则可能是学习当中的阳光雨露，可以为学生营造更大的发展空间，也可能是晴天霹雳，让学生一蹶不振。在此，笔者现就结合自己的教学体会，来谈一谈语文教学中进行口头评价的一般原则。

一、注意言语的规范性和准确性

评价的着眼点应该不仅仅局限于学生的学习成绩，还应该关注学生其他方面的潜能，考虑到学生的发展需求，使学生在认识自我的过程中形成自信，实现评价的教育功效，促进学生的不断提高。因此，在语文教学中，应该注意评价语言的准确性、合理性和鼓励性，以充分调动学生学习的积极性，使其潜能充分发挥出来，让鼓励性评价成为学生成长的见证。

二、兼顾评价的激励性和导向性

评价除了可以激励学生更好地学习之外，还对学生以后的学习活动起到目标导向作用，使学生从教师的评价当中知道自己以后该向哪个方向努力，应该如何努力。比如“你课文读得真好，真流利，声音响亮。如果能在有句号的地方停顿的时间再长一点，关联词读得重一些、慢一些，就就更好了，你试试看。”这样的话，学生会欣然接受，自觉再读课文，而且会更有感觉。如果对学生评价说“你读得真好，感情丰富，老师也受感染了，也想读一读这段课文。”当教师读完一段再让学生读，并说“你能像老师这样读吗？”于是，学生模仿教师的读法，朗读水平自然更进一步。如此评价，学生就能清楚地找到自己的不足，并知道如何做得更好了。在作文讲评课上，对优秀学生的作文可以如此点评：“这次作文你在咱们班是写得最棒的，老师读后深受感动，产生了许多想法，但是对结尾部分，老师有这样的想法，你看是不是更好一些？”这样一来，既肯定了学生写作当中的优势，并给学生进行了学法指导，实际效果相当不错。

三、在激励的同时突显出学生存在的问题和错误

当前，赏识教育大行其道。我们倡导赏识教育，提倡发现学生的优点，彰显学生的闪光点，但并不意味着要回避学生在学习当中存在的错误。但是，不少教师在教学过程中，只注意学生自尊心和自信心的维护，对学生的错误回答却避而不谈，或者只说表面问题，而不谈实质性的问题。比如简单地说“你真勇敢”“你的想法太好了”。如此评价，根本就没对学生回答的是否正确作出正面解答，学生连自己的回答是不是正确都不知道，这样的评价与没有评价有何区别？如果学生在思路上就是错的，他再勇敢、想法再大胆有何意义？只能在错误的道路上走得越来越远。因此，在评价学生的学习行为时，应该坚持一分为二的原则，既肯定学生积极向上的学习行为，又要指出其错误之处，给其以正确的引导。当然，在指出错误时，教师的用语务求委婉、和蔼，切不可损伤学生的自尊心和自信心。如“你具有善于思考的学习习惯，这非常不错。但这个问题，如果你能从另一个角度来思考，可能会找到更好的答案。”“你真厉害，一下子就看出了读者写作的真实用意。确实，作者这样写是有寓意的，只是你的理解还有一定的偏差，联系上下文再揣摩一下这个词的意义，可以吗？”如果我们这样评价，学生就会及时调整思路。所以，当学生出现认知性的错误时，绝不可盲目迁就、无原则地默认，而应该在评价的过程中告诉学生如何做得更好，引导学生健康发展。

四、及时评价，促进动态生成

口头评价是一种定性评价，具有形成性和瞬时性的特点。课堂教学是一个动态的、变化的过程，出乎意料的情况时有发生。而这些突发情况往往是教学的最佳时间，教师如果能抓信这些时机，及时评价、巧妙激励，则往往会实现师生之间、生生之间的心灵沟通，获得意外收获。

心理学的研究表明：肯定青少年的做法，让其体验成功，会使其大脑受到刺激，使其乐于参与课堂教学。因此，我们应该根据教学进程和需要，抓住时机，及时对学生进行表扬和鼓励。如上课时学生发言踊跃，见解独到，敢于质疑，这时我们应该对其给予充分肯定。而如果学生胆子小、性格内向，一但发现其举手，不妨优先让其做答。刚开始时，学生因胆小，可能紧张，可能言语不流畅，也可能答非所问，但我们可以用激励的目光、温馨的笑容、真心的爱抚来激励他们，给他们勇气和力量。

五、力求语言丰富，饱含真情

纵览当前的语文课堂教学，确实评价的语言用得不少，但是更多的评价语言如浮光掠影、轻描淡写，不切入实际内容，整个课堂教学不是打拍子，就是鼓掌，表扬语言跟口诀似的，没有一点激励价值。教育家陶行知先生曾说，“教育是心心相印的活动，惟独从内心发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，对学生进行评价语，必须要动情、讲真心、求实效。因此，在课堂教学中，教师应该力求评价语的多样化、灵活化、生动化，这样，课堂教学气氛融洽，学生才生机勃勃，学生才能更加专注于学习。“你读得真好，连老师都被你感动了。”“你的声音真好听，就像是一只小百灵鸟！你读课文就像百灵鸟的唱歌声般动听迷人。”“哇！男生的朗读好有气势呀！真是一吼惊天动地呀！”如此评价，语言生动、亲切、明朗，学生听后自然会深深感染、大受鼓舞、跃跃欲试，形成一个又一个教学高潮。

参考文献：

[1]朱坤.寻求灵动有效的语文课堂教学评价[J].七彩语文：教师论坛，2013（6）.

[2]丁晓良.构建语文课堂教学评价指标体系初探[J].常德师范学院学报：社会科学版，2002（5）.

（责编 张景贤）