国内外MOOC的发展及其特点

李士艳

摘要：文章阐述了MOOC 的概念，并结合MOOC近几年飞速的发展，列举了国内外优秀的MOOC平台，将MOOC平台与以往开放课程相比较，阐述了MOOC平台的特点，研究表明MOOC虽然从诸多层面做了有益的探索，但整体功能的完备性方面还不够成熟，还有待进一步的完善。

关键词：MOOC；发展；特点

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）24-5713-02

1 MOOC的概念及发展

1.1 MOOC的概念

MOOC这一概念最初是由戴夫.科米尔和布莱恩.亚历山大开始使用的，实际上是乔治.西蒙斯和斯蒂芬.唐斯在马尼托巴大学开设的一门新型的大规模开放网络课程“MASSAIVE OPEN ONLINE COURSEs”首字母的缩写，是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂，MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的1。

1.2 MOOC的发展

1） 国外MOOC发展

2012年MOOC在美国取得了空前成功，该年被媒体称为“MOOC之年”。在这些在线教育组织中，Coursera、edx、udacity脱颖而出，备受瞩目，被称为在线教育的三驾马车。Coursera： https：//www.coursera.org/，是由斯坦福大学的计算机科学教授吴恩达和达芙妮·科勒联合创建的一个营利性的教育科技公司2。截至到2012年11月，Coursera上有来自196国家的超过190万人。他们至少注册过一门课堂，尽管有数百万人注册过课堂，但完成率仅是7-9%3。edX：https：//www.edx.org/， 这是一家从哈佛和麻省理工学院（MIT）起家的非盈利在线教育公司，2012年秋天，edX在MITx启动4。udacity ：https：//www.udacity.com/，至2012年九月， Udacity有12个开放课堂5。

2） 国内MOOC发展

同样，在世界各国MOOC强劲发展的势头下，国内大学MOOC行动也是风生水起，MOOC教学模式打破了之前网络课程及精品课程单向的视频授课形式，为学习者免费提供世界名校名师的视频授课，并将整个学习进程、师生互动、生生互动环节通过网络平台完整地、系统地、全天候地展现；学习者可以自由的选择自己感兴趣的课程，并且可以在老师开课时间之后自行决定自己的学习时间和学习进度。通过在线交流、课堂测验、生生互评、自我管理学习进度等形式带给学习者全新的学习体验。

2013年，北大、清华、复旦等国内一流高校陆续“投靠”了Coursera、edx等课程提供商，2013年又被称为“中国的MOOC元年”。2013年3月，北京大学党政联席会议批准启动“北大网络开放课程”建设项目，确立了5年内开设100门课程的目标。5月，北大又与Coursera签署协议，进一步尝试多样化的MOOC平台。9-10间，11门课程正式上线，吸引了来自全球多个国家和地区的学生选学。至2014年3月，北大在edx、Coursera和学堂在线三个平台上已经推出了15门课程，内容涉及世界文化地理、艺术、化学、计算机等多个方面。此外，2014年复旦大学首门课程《大数据与信息传播》正式上线Coursera平台，该课程是复旦大学与Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中国远程教育》杂志社、中国移动学习联盟主办的“2014中国大学MOOC发展论坛”以“开启MOOC学习新时代”为主题展开，深入探讨中国大学MOOC发展之路。

（1） 上海“高校课程共享中心”

2012年4月，上海市教委正式发文批准成立上海高校课程资源共享中心，复旦大学、上海交通大学等在内的30多所高校加盟，“上海高校课程中心”也于2012年12月正式上线， 三十多所高校通过学校推荐、教师推荐、学生推荐三种途径选择了一些通识课程，首批推出的有7门共享课程，共享课程采用混合式教学模式，同学们可通过在线自主学习、网络互动、进阶闯关、 结合见面课小组讨论、大课堂直播互动，形式鲜活，寓教于乐，带你“翻转课堂”。 具体分为：（1） 在线进阶式学习，按照教师设定学习大纲进度章节学习随时随地，实现了“自己的学习自己做主！” （2） 见面课学习每门课程将在指定教学点或本校内组织各种形式的见面课。大课堂直播互动课，“与名师零距离，听名师答疑释惑”； （3） 小组讨论课，“学习达人秀”，展现个人风采，实践课，带你感受不一样的“课堂”。以复旦大学王德峰教授的《哲学导论》课为例，课程在全市共设了8个教学点，有复旦大学张江校区、邯郸校区和枫林校区、上海海洋大学校区、华东师范大学闵行校区、上海工程技术大学松江校区、上海杉达学院、上海商学院奉贤校区，各个教学点都设了教室和讨论室，复旦大学还为这门课配备了20多名助教。对于学生的评价机制，除了作业、考试和论文传统手段外，讨论组的学习也很重要，团队协作学习贯穿了这些课程的整个过程。

（2） 东西部高校课程共享联盟

2013年4月，中国东西部高校课程共享联盟在重庆大学成立，联盟成员包括中国人民大学、北京航空航天大学、北京理工大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、上海交大、四川大学、重庆大学、兰州大学在内的29所高校，首批签约加入课程共享联盟6。 截至2013年7月5日，已有44所“985工程”和“211工程”高校加入东西部高校课程共享联盟7 。东西部高校课程共享联盟采用混合式教学，融合网络资源、协作学习、小组讨论、传统授课等方式，团队协作在课程学习中显得尤为重要。

（3） 清华“学堂在线”

2013年10月10日，“学堂在线”正式上线，平台合作伙伴包括北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等部分G9联盟高校8。学堂在线是免费公开的MOOC平台，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，致力于通过来自国内外一流名校开设的免费网络学习课程，为公众提供系统的高等教育，让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。通过和清华大学在线教育研究中心、以及国内外知名大学的紧密合作，学堂在线将不断增加课程的种类和丰富程度。

2 MOOC的特点

与以往开放课程相比较，MOOC主要有以下几个特点：

1） 碎片化的课程组织形式

MOOC的课程组织形式是“短视频+交互式练习”，采取微课程加小测试的授课过程，使得视频教学过程更加生动活泼，更能调动学生能动性，在MOOC的课程中，老师们讲解概念、呈现案例，通常一个完整的视频课程被切割成众多两三分钟的短小片段，其中会穿插许多小问题，学习者答对，才能继续听课。这种单一碎片内容反复呈现至熟练的组织形式可以有效的提高知识吸收率，此外，碎片化的课程组织形式也符合时间需要，每一次学习的时间不长，而且可以随时随地学习。

2） MOOC有助于节约教育成本，实现教育公平

促进优质教学资源共享，实现校际间的优势互补，增加学生的选择权。开设MOOC 的大多数是美国乃至世界闻名高校，或企业与学校协作开设的，这就保证了MOOC 的教育质量。所以，MOOC 的兴起使更多的人能够接受优质高等教育。是一种具有交互功能的开放式的在线学习方式，使全球各地不同人群共享优质教育资源成为了可能，通过大规模的开放网络课程，越来越多的大学都向任何想学习的个人打开了学习之门，尤其是对来自农村的学生将可以通过在线教育资源获得平等学习的机会。MOOC的推广，能够切实的改善我国不同地区、不同经济状况、不同城乡背景的人接受高等教育机会的现状。

3） 灵活多样的评价方式

与以往开放课程不同，MOOC更注重评价，以往开放课程中客观题由计算机智能测评，而主观题的测评很难通过计算机衡量，针对这一问题，MOOC开发了学习者互评系统，教师按照课程内容布置任务及制定任务评价的标准，学习者在规定的时间内完成学习任务并提交，学习者之间以同伴互评的方式严格按照评价标准做出评价，并给出建议，这样既能督促学习者按时完成作业，同时通过互评还可以促进相互间的学习。同时，教师会安排课程测验以及课堂答疑的环节，给学习者提供了比较系统的评价考核方式。

4） 线上线下混合学习模式更适合学习者

MOOC采用“线上线下”的混合式学习模式，强调“翻转课堂”，将原本课堂外学生做作业的时间“翻转”为现在学生自学或者协作学习教师预留的教学内容，课堂内的时间从过去由教师教授知识“翻转”为由教师引导学生互动讨论或者针对学生的学习疑虑进行答疑。在MOOC的线上讨论区中，学生们以多种方式进行互动。而且，来自世界各地的学生们还会自发组织线下的学习小组，定期定点见面共同研讨学习过程中遇到的问题。通过这种交互，学习成为了一个高度个性化的主动建构过程，更适合学习者学习的特征，终身学习也将成为普遍的现实。

3 结束语

总而言之，MOOC的发展确实给我们的传统教育带来了极大的冲击，注入了新鲜的血液，优化了教学行为，灵活多样的课程设计，将课程学习资源和学习支持服务充分结合，促进资源持续高效的发展，推动高等学校优质教育资源和优质课程教学资源的共建共享，使得教育向着更宽更广的方向发展。但同时我们也应看到MOOC所存在的缺点：同行评价机制的有效性差，同行基础水平有限，从而导致问题解答、评价效率低下，这些均无法与教授或助教给出的评价效果相比。无论MOOC 是否达到它所宣传的程度，它已经出现，并且发展迅速，无论好与坏，MOOC 带着它的巨大的冲击性力量已经来到了传统大学的大门前，我们可以做到的就是积极应对，更好的发挥它的优势。

注释：

1 http：//zh.wikipedia.org/wiki/大规模开放在线课堂

2 Coursera | CrunchBase Profile. CrunchBase Database. CrunchBase. [May 13， 2012].

3 Coursera hits 1 million students across 196 countries. Coursera blog. [16 August 2012].

4 MIT press release， Dec. 19 2011

5 http：//zh.wikipedia.org/wiki/Udacity#cite_note-4

6 http：//news.hexun.com/2013-05-01/153681732.html

7 http：//edu.ifeng.com/gaoxiao/detail_2013_07/08/27270434_0.shtml

8 http：//baike.baidu.com/view/10951613.htm？fr=aladdin

参考文献：

[1] 郑旭东，陈琳，陈耀华，等.MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究[J].中国电化教育，2014（1）.

[2] 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[3] 姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013（11）.

[4] 陈肖庚，王顶明.MOOC 的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：6-10.

[5] 尹琨，任晓宁. MOOC：传统教育出版的“紧箍咒”？[N].中国新闻出版报，[2014-01-23].

[6] 韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014 （1）：61-68.

[7] 蔡文璇，汪 琼.2012：MOOC 2012 大事记[J].中国教育网络，2013（4）：31-34.

[8] 李曼丽，张羽，黄振中.大规模开放在线课程：正在酝酿高等教育的革新[N].中国青年报，[2013-5-30].

[9] 王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络，2013（4）：11-15.