观点

吕卫华：青少年身体意向的德育解构

吕卫华在《教育科学》2014年第6期撰文指出，身体意向涵盖了个体对自己身体特征，外形容貌的客观认知与了解，以及主观层面的评价和感受。对身体意向积极或消极的评价，关系到青少年心理层面能否健康发展；对外表吸引力的肯定程度，是青少年建构身体意向的重要依据，而且是有效预测其同伴互动关系发展的主要考察因素。偏见和歧视、社会影响和人际知觉共同影响和作用于青少年身体意向的建构。引导青少年发展正确的身体意向，进而达到身心健全发展的目标，应当是德育的努力方向。1.正视大众传媒和重要他人的效应。青少年的重要他人应引导青少年从不同程度减少他们对自己外表容貌和着装打扮的过分关注，进而指引他们正确认识身体美和心灵美之间的关系，减轻身体意向的不良体验带来的心理压力。2.审视“多数的无知”的消极影响。由于认知能力的限制，青少年可能无法做出客观、正确的判断，教育者应该通过价值澄清的方式，让学生自由表达对美丑标准的态度，以及对外表的看法。3.消除“偏见”与“歧视”引发的态度问题。教育者除了留意自身的言谈举止，秉持公正平等的态度对待学生，更要关注学生之间的恶意嘲弄行为，引导青少年善于自我欣赏，自我接纳，进而培养积极正向的身体意向。

邓婕 杨淑萍：中学生利他行为稀缺的德育反思

邓婕、杨淑萍在《教育探索》2014年第6期撰文指出，西方的个人主义价值观对国人造成了很大的冲击，由于片面的理解和错误的认知，导致我国公众利他的心理意识逐渐弱化，而中学生作为身心发展还不成熟的群体，更容易受到这种思想的侵蚀。中学生利他行为稀缺的原因主要有：中学生心理特征的影响，中学生心智尚未成熟，还不能抵制外来因素的干扰；家庭教育的弱化，父母“重智轻德”的教育方式导致孩子利他行为弱化；注入式的道德教育只是灌输，远离学生的积极生活；网络媒体的影响，给人们生活带来了便利和快捷，也给中学生带来了负面影响。因此，进行利他行为的德育反思是刻不容缓的事情：培养中学生积极的心理情感，移情是利他行为产生的基础，应该增强中学生对移情的感受，通过有效的移情训练来强化中学生的利他主义行为；营造良好的家庭氛围，身教胜于言传，父母要鼓励孩子的利他行为，采取正确的教育方式；加强中学生的集体主义教育，要发挥学校的作用，加强校园文化建设，积极开展社会实践活动，开展形式多样的利他行为的道德教育；提高中学生的社会责任感，让中学生感受到自己是社会的一分子，只有做到我为人人，才能人人为我。