宝剑锋从磨砺出

彭敦运

泉眼里冒出一眼水，可以形成一股浅流，冲出一道短痕。若泉水不断，浅流会变成小溪，乃至瀑布、河床。而河床一旦出现，就会汇聚更多的来水，积攒更大的冲刷和前行的力量，终成大江。在班级教育中，能不能通过收集杯水的力量，富集而成“江海”，进而铸造自己的教育品牌呢？

“第一杯水”

期中考试过后，各班都在召开家长会。观摩了几场后，我失眠了。我该怎样迎接自己与家长的第一次面对面？沿袭别班的模式，我不愿意；而不这样做，我又该如何呢？

一天，利用课后的几分钟时间，我问了班上的几十位同学：你们最想得到什么？你的爸妈最想知道什么？

通过那几十张没有署名的纸条上的答案，我觉得我找到办法了。

这一天，在班长主持的家长会上，我创造性地提出“有效考分”的概念，并结合具体学科成绩，分层解剖了全班的考试情况，亮出了每一个同学的优势，并以“假如……就更好了”的模式，为每一位同学的后续发展提出了建议。

会后，学生个个信心百倍。许多家长对我说：“听了您的分析，我看到了我家的希望，我一定配合你们‘剑锋班，帮助孩子有计划地用功……”

许多同学议论说，这次会让我得到了愉悦，知道了努力的具体方向……

一晃就是两个月过去，期末考试结束了，这学期原本没打算再开家长会的我，突然接到几位家长的电话：“你们‘剑锋班什么时候开家长会啊？”

我一愣，那被忙碌长久遏制住的兴奋感又抬头了；在经过连续几夜的兴奋之后，放假当天，我们班就破天荒地又开了一次家长会……

从此，剑锋班的家长会以“个性化数据分析”为核心，成了享誉校内外的“品牌”。一些不是我班的家长，也慕名前来参加会议；许多其他班的学生，纷纷请求调进剑锋班……“剑锋”成了我班学生的骄傲，而被家长们追捧的荣誉感也成了激发他们奋进的动力。我突然发现，这个“剑锋”，正在悄然富集着那些原本分散的、不起眼的教育“小流”，同时也在促使自己更自觉地、有品位地发展。

两年后学生毕业时，剑锋班已脱胎换骨，不仅成了全校、全区、全市的先进班集体，4位同学出席了区市学代会、团代会，而且创造了全区高考升学率第一的佳绩。

回顾“剑锋”之路，我发现，“凸显”是它富集资源并发展成品牌的第一战役。

什么是“凸显”？就是突出的显露，是与“先”和“最”相关的显露。那么，是“最优”还是“最先”呢？“最优”没有标准，且如果世间真有“最优”，就不会有今天的生物多样性，就不会有多元的价值观。而“最先”不同，它以时间为尺度，是一种客观的发展法则。事实上，历史从来不会刻意寻求“最优”，但却特别垂青最先者。看来，发展的本质不是结果，而是一个没有终点的过程。

我在引导“剑锋”发展时，就选择了“最先”发展战略，率先提出了“个性化数据分析法”。实践证明，这一选择是有效，而且是高效的。

链接

“剑锋班”是我给高三（4）班特意取的名字。

为什么取这个名字？因为随着当年高三（4）班学生的毕业，新的高三（4）班将与我不再有关系，而我的班主任还得继续当下去。我不想让“高三（4）班”这个软资产流失，于是“剑锋班”就这样走进了我的班主任职业生涯，并成了我的“专利”。为了显示年限区别，我在新的剑锋班前面冠以“1985届”等字样。这样，不管以后有多少届，它都是“剑锋系列”，都具有“剑锋”的品牌内涵。

教育人都知道，一个班级的优劣，往往与班主任的素质大为相关；甚至可以说，如果班主任是品牌，他的品牌效应就会引导班级品牌的形成与发展；而班级品牌的形成与发展，反过来又会不断擦亮班主任的品牌。但是，目前学校的管理体制，却无法在这两者之间建立一种更鲜明的链接。怎样让公众在看见班级品牌时就知道班主任是谁？在看见品牌班主任时就知道他带哪个班级，质量又如何呢？

我以两者无缝对接的思想，创新了班级的命名方式。例如：

在这个名称中，“行政序号”是为了便于学校管理，“特色名称”便于张扬班级个性，凸显特色，富集资源，辐射效应。

在杏坛上形成品牌不易，坚守品牌更难。怎样坚守？只能不断创新。在这种理念的支持下，我与“剑锋”系列的学生连续推出了诸如“最佳诵读时间”“夕诵经典”“每天一星”“一对一板演”“每天一个故事”“清晨诵”……等促进学生健康成长，引领班级快速发展的举措；而且还用许多学生的具体实例，为这些举措进行了详细解读，形成了我班别出一格的班级质量管理模式，让我们土生土长的班级发展的“理论”血肉更加丰满，步履更加坚实。而正是这些看似琐碎的创新之举，让“剑锋班”从上世纪开始就熠熠发光，并一直闪耀了近30年。

当网络技术走上班级建设与发展的平台后，我又突然发现，我们的班级品牌命名法不仅适应了网络的时髦，而且还引导了“在线班级”的迅猛发展，成了网上一道可人的风景。

富集

刘易斯·托马斯在《生命的礼赞》中描叙：非洲有一种大白蚁，它的垤穴高近四米，直径达三十多米，一窝蚁就有几百万只。垤穴的内部好象一座迷宫，其中有好多螺旋式的回廊、通道，还有拱券式的屋顶，不仅宽敞，而且还有空调效果。

如此宏伟的垤穴是怎样建造的？科学家格拉西做了个实验，他把一批白蚁放进一只盛满泥土和木屑的盘子，观察它们怎样工作。木屑的成分是木质素，也就是微型木料。开始时，白蚁的举止没有一点规律。它们只是团团转着跑来跑去，漫无次序地衔起土粒木屑，然后又放下。后来，两三颗土粒木屑碰巧堆叠在一起，这一来一下子改变了所有白蚁的行为。它们立刻积极起来，发疯般把注意力集中到初始的柱上，不断给它加上新的木屑和土粒。达到一定的高度后，建筑停止了，直到近处建成了别的柱子，他们才又重新活跃起来。这时，构造由柱变成了拱，且慢慢变弯，然后合拢，一个拱券建成了。于是，几只白蚁又开始建造另一个拱券。

大白蚁的垤穴，是富集的结果。

年轻的我当班主任时，似乎也经历过大白蚁的茫然与富集之路。

在剑锋班的滥觞期，我也“只是团团转着跑来跑去，漫无次序地衔起土粒木屑又放下”，而后一次偶然的质量分析，让我发现了教研室质量分析方法的不合理，他们使用的“平均分”，除了比较各校之间的相对高低以外，对指导学生的具体学习几无作用。

怎样利用对考试成绩的分析，来科学引导每一个学生的后续学习呢？我用统计学的理论指导自己反复观察、思考，终于创造出了一种“个性化数据分析”，而且一经试用，便效果不凡，仅仅半个学期，我班的数学成绩就从年级的第8名上升到第2名。

“个性化数据分析”小试牛刀的成功，无疑是推动剑锋成名的“第一杯水”，虽然这“第一杯水”微不足道，却引来了后面连续不断的优势富集。

富集到的第一个黄金资源，便是数学组教师的集体关注。那个学期的公开课、研究课一共有5节，却全都安排到了我班，他们还美其名曰“系列研究”。

对此我不仅不怕麻烦，而且专为数学研究课办了两期黑板报和一期墙报；请蹲点副校长参加观摩与课后反馈；上课前全班学生起立并集体高喊：“向丁老师以及全体数学老师致敬！”这样的做秀，在当时那个年代是别人所不愿做的。

而我乐意做，并引导学生做。因为大凡研究课，都是质量最高的，我为什么不用自己温馨的班级文化，来吸引学校里最好的课程资源呢？

数学研究课后，我又与同学们一起讨论：怎样让语文、物理、外语这些课也到我们班来“研究研究”呢？

聪明的同学们接住了这根问号。从第二天起，我就看见了黑板报上对数学研究课的多番评析，以至吸引了数学教研组长一连几天专程深入我班看黑板报，召开学生反馈会；我听见了校广播台连续不断播送我班稿件，喜谈数学研究课后的收获。没几天，语文组长对我说，他们接到了我班学生的集体请求，邀请语文组来我班上研究课。

多么聪明的孩子们！

这一发不可收的特质班级文化不仅引导了学生的评教评学，而且开始了第二轮优势富集：语文、外语、物理等研究课先后如期而至，就连体育课也开始到我班来“研究”了，排球、羽毛球等四个课外活动小组在全校率先成立。我班的课堂教学质量突然间比全校平均值高出了一大截。

校长的眼光开始聚焦：为什么“剑锋班”那么吸引科任教师？他也开始研究原本名不见经传的“剑锋”了。我的“管好我的领导”激起了最初的反应。

系统科学告诉我们，优势富集的过程，虽然有自动发生的趋势，但主体若忘却了创新，富集的速度也会停下来，为什么一些老先进最终会淡出先进的行列？原因就在于它啃光了老本。

为进一步推动富集，我开始在学生的“向心力”上做文章。通过反复调查，我发现，学生的负担实在太重了，有没有更高效的学习模式，给学生更多的成功愉悦呢？我的质问得到了许多回应。一位医生家长主动帮助我们设计“脑健操”；一位社科院的研究员主动与我一起研究高中学生的最佳诵读时间；两位教研员与我一起专题讨论学生阅读经典的遴选；数学老师与我一起研究“复印式考试”……在我班的富集里，一个关于学生高效发展的智库正在悄然形成，而且有效支持着我们班级文化的创新。在这种创新里，少了许多盲目，多了许多科研成分，多了许多教育的理性。我的“剑锋班”也借助这阵阵东风，一次又一次走上了报纸、电台，逐渐崭露头角，一举成名。

富集原本是一个生物学概念，是指某些物质通过水、大气和生物的作用，在局部产生显著积累的过程。简单说，富集就是一种起点上的微小优势，在一两个关键地方，经过几何级数的放大后，产生了更大级别的优势积累。

我们的个性化数据分析，就是“剑锋班”富集教育力的“第一杯水”。这一杯水，温润和孕造了“剑锋”的河床。

（作者单位：武汉市江夏区教科所

湖北武汉 430200）

责任编辑 余志权

大白蚁的垤穴，是富集的结果。

年轻的我当班主任时，似乎也经历过大白蚁的茫然与富集之路。

在剑锋班的滥觞期，我也“只是团团转着跑来跑去，漫无次序地衔起土粒木屑又放下”，而后一次偶然的质量分析，让我发现了教研室质量分析方法的不合理，他们使用的“平均分”，除了比较各校之间的相对高低以外，对指导学生的具体学习几无作用。

怎样利用对考试成绩的分析，来科学引导每一个学生的后续学习呢？我用统计学的理论指导自己反复观察、思考，终于创造出了一种“个性化数据分析”，而且一经试用，便效果不凡，仅仅半个学期，我班的数学成绩就从年级的第8名上升到第2名。

“个性化数据分析”小试牛刀的成功，无疑是推动剑锋成名的“第一杯水”，虽然这“第一杯水”微不足道，却引来了后面连续不断的优势富集。

富集到的第一个黄金资源，便是数学组教师的集体关注。那个学期的公开课、研究课一共有5节，却全都安排到了我班，他们还美其名曰“系列研究”。

对此我不仅不怕麻烦，而且专为数学研究课办了两期黑板报和一期墙报；请蹲点副校长参加观摩与课后反馈；上课前全班学生起立并集体高喊：“向丁老师以及全体数学老师致敬！”这样的做秀，在当时那个年代是别人所不愿做的。

而我乐意做，并引导学生做。因为大凡研究课，都是质量最高的，我为什么不用自己温馨的班级文化，来吸引学校里最好的课程资源呢？

数学研究课后，我又与同学们一起讨论：怎样让语文、物理、外语这些课也到我们班来“研究研究”呢？

聪明的同学们接住了这根问号。从第二天起，我就看见了黑板报上对数学研究课的多番评析，以至吸引了数学教研组长一连几天专程深入我班看黑板报，召开学生反馈会；我听见了校广播台连续不断播送我班稿件，喜谈数学研究课后的收获。没几天，语文组长对我说，他们接到了我班学生的集体请求，邀请语文组来我班上研究课。

多么聪明的孩子们！

这一发不可收的特质班级文化不仅引导了学生的评教评学，而且开始了第二轮优势富集：语文、外语、物理等研究课先后如期而至，就连体育课也开始到我班来“研究”了，排球、羽毛球等四个课外活动小组在全校率先成立。我班的课堂教学质量突然间比全校平均值高出了一大截。

校长的眼光开始聚焦：为什么“剑锋班”那么吸引科任教师？他也开始研究原本名不见经传的“剑锋”了。我的“管好我的领导”激起了最初的反应。

系统科学告诉我们，优势富集的过程，虽然有自动发生的趋势，但主体若忘却了创新，富集的速度也会停下来，为什么一些老先进最终会淡出先进的行列？原因就在于它啃光了老本。

为进一步推动富集，我开始在学生的“向心力”上做文章。通过反复调查，我发现，学生的负担实在太重了，有没有更高效的学习模式，给学生更多的成功愉悦呢？我的质问得到了许多回应。一位医生家长主动帮助我们设计“脑健操”；一位社科院的研究员主动与我一起研究高中学生的最佳诵读时间；两位教研员与我一起专题讨论学生阅读经典的遴选；数学老师与我一起研究“复印式考试”……在我班的富集里，一个关于学生高效发展的智库正在悄然形成，而且有效支持着我们班级文化的创新。在这种创新里，少了许多盲目，多了许多科研成分，多了许多教育的理性。我的“剑锋班”也借助这阵阵东风，一次又一次走上了报纸、电台，逐渐崭露头角，一举成名。

富集原本是一个生物学概念，是指某些物质通过水、大气和生物的作用，在局部产生显著积累的过程。简单说，富集就是一种起点上的微小优势，在一两个关键地方，经过几何级数的放大后，产生了更大级别的优势积累。

我们的个性化数据分析，就是“剑锋班”富集教育力的“第一杯水”。这一杯水，温润和孕造了“剑锋”的河床。

（作者单位：武汉市江夏区教科所

湖北武汉 430200）

责任编辑 余志权

大白蚁的垤穴，是富集的结果。

年轻的我当班主任时，似乎也经历过大白蚁的茫然与富集之路。

在剑锋班的滥觞期，我也“只是团团转着跑来跑去，漫无次序地衔起土粒木屑又放下”，而后一次偶然的质量分析，让我发现了教研室质量分析方法的不合理，他们使用的“平均分”，除了比较各校之间的相对高低以外，对指导学生的具体学习几无作用。

怎样利用对考试成绩的分析，来科学引导每一个学生的后续学习呢？我用统计学的理论指导自己反复观察、思考，终于创造出了一种“个性化数据分析”，而且一经试用，便效果不凡，仅仅半个学期，我班的数学成绩就从年级的第8名上升到第2名。

“个性化数据分析”小试牛刀的成功，无疑是推动剑锋成名的“第一杯水”，虽然这“第一杯水”微不足道，却引来了后面连续不断的优势富集。

富集到的第一个黄金资源，便是数学组教师的集体关注。那个学期的公开课、研究课一共有5节，却全都安排到了我班，他们还美其名曰“系列研究”。

对此我不仅不怕麻烦，而且专为数学研究课办了两期黑板报和一期墙报；请蹲点副校长参加观摩与课后反馈；上课前全班学生起立并集体高喊：“向丁老师以及全体数学老师致敬！”这样的做秀，在当时那个年代是别人所不愿做的。

而我乐意做，并引导学生做。因为大凡研究课，都是质量最高的，我为什么不用自己温馨的班级文化，来吸引学校里最好的课程资源呢？

数学研究课后，我又与同学们一起讨论：怎样让语文、物理、外语这些课也到我们班来“研究研究”呢？

聪明的同学们接住了这根问号。从第二天起，我就看见了黑板报上对数学研究课的多番评析，以至吸引了数学教研组长一连几天专程深入我班看黑板报，召开学生反馈会；我听见了校广播台连续不断播送我班稿件，喜谈数学研究课后的收获。没几天，语文组长对我说，他们接到了我班学生的集体请求，邀请语文组来我班上研究课。

多么聪明的孩子们！

这一发不可收的特质班级文化不仅引导了学生的评教评学，而且开始了第二轮优势富集：语文、外语、物理等研究课先后如期而至，就连体育课也开始到我班来“研究”了，排球、羽毛球等四个课外活动小组在全校率先成立。我班的课堂教学质量突然间比全校平均值高出了一大截。

校长的眼光开始聚焦：为什么“剑锋班”那么吸引科任教师？他也开始研究原本名不见经传的“剑锋”了。我的“管好我的领导”激起了最初的反应。

系统科学告诉我们，优势富集的过程，虽然有自动发生的趋势，但主体若忘却了创新，富集的速度也会停下来，为什么一些老先进最终会淡出先进的行列？原因就在于它啃光了老本。

为进一步推动富集，我开始在学生的“向心力”上做文章。通过反复调查，我发现，学生的负担实在太重了，有没有更高效的学习模式，给学生更多的成功愉悦呢？我的质问得到了许多回应。一位医生家长主动帮助我们设计“脑健操”；一位社科院的研究员主动与我一起研究高中学生的最佳诵读时间；两位教研员与我一起专题讨论学生阅读经典的遴选；数学老师与我一起研究“复印式考试”……在我班的富集里，一个关于学生高效发展的智库正在悄然形成，而且有效支持着我们班级文化的创新。在这种创新里，少了许多盲目，多了许多科研成分，多了许多教育的理性。我的“剑锋班”也借助这阵阵东风，一次又一次走上了报纸、电台，逐渐崭露头角，一举成名。

富集原本是一个生物学概念，是指某些物质通过水、大气和生物的作用，在局部产生显著积累的过程。简单说，富集就是一种起点上的微小优势，在一两个关键地方，经过几何级数的放大后，产生了更大级别的优势积累。

我们的个性化数据分析，就是“剑锋班”富集教育力的“第一杯水”。这一杯水，温润和孕造了“剑锋”的河床。

（作者单位：武汉市江夏区教科所

湖北武汉 430200）

责任编辑 余志权