“以导引学，以练促学”教学模式在高中化学课堂上的应用与反思

洪艳萍

摘 要： “以导引学，以练促学”的教学模式包括“编制导案、展示目标；自主学习、巡视指导；表达交流、精讲点拨；当堂训练、提质提能”四个环节，这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。本文就“以导引学，以练促学”教学模式在高中化学课堂的应用谈谈反思。

关键词： 以导引学 以练促学 化学课堂 教学反思

一学期以来，我校推行了“以导引学，以练促学”的教学新模式。该模式包括“编制导案、展示目标；自主学习、巡视指导；表达交流、精讲点拨；当堂训练、提质提能”四个环节。该模式倡导能学不教、多学少教、先学后教、学练结合，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。下面笔者就“以导引学，以练促学”教学模式在高中化学课堂教学中的应用谈谈反思。

一、转变教师的教学观念是前提

教学观念决定我们的教学行为，要改变以往的教学行为，对于一个习惯于传统教学的教师来说，不是一件容易的事。“以导引学，以练促学”的教学新模式要推行下去，首先是教师要转变教学观念，认识到转变教学方法的重要性和迫切性。英国社会学家斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国著名的教育家蔡林森有一个著名的“5828”论断，他说：“一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。”因此，“以导引学，以练促学”的教学模式要求学生自主先学、先实践，解决自己能解决的问题。学生解决不了的问题，再由教师有针对性地进行教学，帮助、引导学生解决问题。把更多的时间留给学生进行自主学习、互动交流，让学生真正成为学习的主体、课堂的主人。

二、抓好导学案的编写质量是关键

“导学案”，顾名思义，是引导学生学习的方案，是课堂教学过程中学生自主学习、主动学习、合作探究问题的有效载体，具有“导读、导思、导做”的功能，为学生指明学习的路线、方向和基本要求。它是“以导引学，以练促学”教学模式四环节的核心，是其他环节实施的载体，因此，导学案的编写科学与否，是该教学模式实施成功与否的关键。我们化学科的导学案主要有三种类型：新课、复习课、学生实验课。不管是哪一种课型的导学案，它的编写应都包括学习目标的确立，学习方法的设计，重点和难点的确立与突破，学习环节的设计，以及练习题的创设。导学案编写的着重点应放在如何充分调动学生学习的积极性，参与课堂活动的意识和如何引导学生更有效地获取知识、习得方法、提高能力上。例如，我们在化学教学中，经常以化学实验、生活中的化学、化学史实、化学趣闻创设情境，调动学生参与课堂教学的积极性。还有导学案的编写要注意它的基础性，应面向全体学生，是为了学生的全面发展，不能只为尖子生而设计。导学案的内容应具有由浅入深、层层递进的层次性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考得不深、不透也不行。

一般情况下，一份导学案的编写要经过以下几个环节：提前分工、教师个人自备、初稿研讨、二次研讨、定稿研讨、课后优化，导学案应是备课组全体教师的智慧结晶。

三、课堂中实施“四环节”要用心

编制导案、展示目标环节：展示学习目标的内容主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感态度与价值观方面，一般不作为向学生出示的内容，而由教师把握，在课堂教学中进行渗透。学习目标一般用投影或小黑板出示，可以节省时间。用投影出示时，要注意屏幕上不要配鲜艳的背景画面或动画，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。还有要特别注意，不要急于切换投影，使学习目标一闪而过，学生看不清楚，导致学生不明确学习目的，当然课堂学习效果就会大打折扣。

自主学习、巡视指导环节：本环节学生先按照自学指导，认真看书，或者做化学小实验，然后做导学案上的检测题，进行检测。学生看书自学时，教师不能袖手旁观，更不能走出教室，也不宜在黑板上抄题或辅导后进生，因为这样会影响全班同学的独立思考、紧张学习，也不利于培养后进生独立学习的习惯。此时，教师应用目光巡视每一位学生，确保每一位学生都专心看书、积极思考。看书一结束，就立即进入检测环节，一般采用板演或提问两种形式。板演时指名2—3位同学为宜，因为人太少没有代表性，而人太多精讲点拨时麻烦，且耗时多。学生板演时，教师要巡视每位学生，搜集学生做题中出现的错误，思考学生出现错误的原因，是属于新知方面的，还是旧知遗忘或粗心大意，为后一环节精讲点拨做准备。

表达交流、精讲点拨环节：为了提高课堂教学效率，在课堂上，我们要切实做到“三不讲”：学生自己能学会的不讲；学生自己不会，但通过合作学习能会的不讲；基于现阶段学生所掌握的知识水平和思维能力，老师讲了学生还不会的不讲。这样才能留出时间来讲好、讲透该讲的内容，老师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方，而不一定是最重要的地方。

当堂训练、提质提能环节：当堂训练时间不少于15分钟，主要完成课后习题和导学案上的练习题。习题要有代表性，要能检测学生是否当堂达到本节课的教学目的；习题要有层次性，有必做题和选做题，满足不同学生的需求；习题要适度、适量。

建构主义学习理论强调：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“以导引学，以练促学”的化学课堂教学模式，从形式上产生了根本转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起引导作用，充分体现了建构主义学习理论的思想。

参考文献：

[1]蔡林森.教学革命[M].北京：首都师范大学出版社.

[2]逄凌辉.教师如何写导学案.教育出版社.endprint