体育审美教育中教师审美修养的作用

赵崇乐　任可　贾海波

摘 要： 体育审美教育中教师的作用十分重要，而教师的审美修养又起到至关重要的作用，拥有良好审美修养的教师不仅能创造性地进行教学，而且能用审美的视角看待学生，对非审美形态的教学内容进行审美再创造。

关键词： 体育审美教育 体育教师 审美修养

1.体育教师审美修养的一般要求

审美修养，实质说来，是个体审美心理结构的自我塑造、自我完善，它表现为审美需要、审美态度的形成，审美能力的提高，审美观念、趣味、理想的确立，审美境界的呈现。因此审美感受不是舍弃感性，也不是理性压倒感性，而是感性与理性交融统一。只有感性与理性交融统一，才是审美心理结构的完善，才能表现多种心理功能自由和谐的活动，才是审美的。个体心理的感性与理性的统一。意味着人性内在结构的完整，意味着个体以一种整体的方式与社会、与自然的统一。因此，审美修养的实质，在于通过个体内在结构的统一实现人与自然、社会的协调统一。审美的特征正在于总体与个体的充分交融，即历史与心理、社会与个人、理性与感性在心理、个体和感性自身中的统一，“在主体性系统中，审美成了归宿所在：这便是天（自然）人合一”，这都是说审美活动所达到的结果，而这一结果在人类是通过实践取得的，而在个体则是通过审美教育和审美修养实现的。由此可见，审美修养在于自觉地求得个体的全面发展，自觉地求得个体与社会、自然的协调发展。

审美趣味是审美修养的主要内容之一。所谓审美趣味，是指人们在美的欣赏中以个人爱好的方式表现出来的审美倾向性，也就是人们对现实生活中各种具有审美价值的事物和现象所表现出来的一种富有情感、具有个性的主观偏爱与兴趣。因此，审美趣味常常以个人主观爱好的方式出现，表现出很大的差异性，但是这并不意味着“趣味无争辩”。审美趣味仍然有高低优劣之分，有健康与病态、进步与落后之别。高尚的审美理想，敏锐的审美能力都必须通过良好的审美趣味才能表现出来，因此，通过审美趣味就可以衡量出个体审美修养的高低。可以说，良好的审美趣味是个体具有相当审美修养的显著标志。如果趣味低级，那么很难说明有高尚的审美理想，也很难说明有敏锐的审美能力，当然就更难说明有较高的审美修养水平，有完善的审美心理结构。体育教师如果没有良好的审美趣味，就很容易在体育审美教育中将学生引入歧途，从而阻碍学生发展。

审美修养还有一个重要内容就是敏锐的审美能力。所谓审美能力，大致说来，就是感受美、欣赏美、创造美的能力。因此，审美能力是一种综合的心理能力。它包含多种生理的和心理的、社会的因素，依赖多种心理功能、自由协调的活动和发展，依赖感性和理性的交融统一，依赖人性内在结构的完整。是否具有敏锐的审美能力，也可以看出一个人是否具有较高的审美修养水平。审美能力不高，其审美趣味就不可能高，也就不可能有对美的正确、强烈的追求与憧憬。教师如果不能敏锐地感受美、欣赏美、创造美，其教学语言就会显得贫乏、单调，其教学内容就会显得枯燥无味，其教学方法就会显得生硬、死板，其教学效果可想而知。在这样的教学中，学生感到的是负担，是紧张，而不可能受到美的熏陶。

2.良好的审美修养有利于体育教师创造性的进行教学

相当的审美修养可以使体育教师把丰富的知识和娴熟的技巧作为教育手段，并使教师全身心地、创造性地投入教学中，按照“美”的规律自觉地进行教学，使教学进入一种审美化的境界。墨守成规的教学无疑是对充满创造性能力的学生的灾难。教师应该用心灵引导学生。在某教师的一节体育课上，教授体操动作跳马“分腿腾跃”时，该动作的第二腾空应该高、飘、身体舒展。为了达到这一要求，教师将学生领到海绵垫上呈俯卧姿态，要求四肢自然分开，身体伸展（背屈），微闭眼睛，呼吸轻松并配以舒缓的音乐，引导学生想象这样的情景：遨游在蓝蓝的天空，白云将我们轻轻托起，微风把我们送到遥远仙境，我们的身体在空中舒展飞翔……这样，学生比较容易地体会到此动作高、飘、舒展的诀窍。在学习这样的有一定难度的动作时，学生很难在学习初期明确体验到动作要领，而且容易对难度动作产生一定的恐惧心理。教师在教学时结合动作的特点，创设美的情境，让学生想象动作过程，初步模仿、体验难度动作，同时引导学生运用形象、生动的想象和联想讲解动作的感受，这样不但可以使学生从中领悟出完成动作的技术要领，加深对动作的理解，提高学生学习的效率，而且可以有效地消除紧张、胆怯心理，更可以使学生领会动作的美感，活跃课堂气氛。可见具有较高审美修养的教师通过发现教学环节中美的因素，使平淡的教学活动变得极富创造性和审美体验。学生经常在这种具备美的情景的教学活动中，在教师审美修养的影响下，逐渐形成审美兴趣，逐步养成审美习惯，最后极大地提高审美修养，从而自觉地发现每个动作的美，产生学习兴趣，变“让我学”为“我要学”、变“枯燥的学”为“快乐的学”。

3.用审美的视角看待学生

在体育审美教育中，学生是教师的审美对象。教师应该用欣赏的眼光看每一名学生，发现他们的优点和闪光点，让学生在老师赞许和欣赏的眼光中不断进步。在体育的教与学中，学生的差异表现得非常明显，而且时常犯错误。中国艺术研究院陈绶祥教授讲过一个观点，对于青少年，我们可以明确地指出他们明显的错误，同时要允许所有孩子偷偷地自觉地改正他们独自一个人所犯的错误，这是一个教育原则。尤其是在体育教学过程中，可以说，正确的动作是建立在无数次错误动作的基础上的。所以，教师应该允许学生犯错，并耐心地帮助他们改正错误，并不断地增强他们的自信心。“教育的成功和失败往往决定于教师，教师能救人也能伤人，能让人开心，也能让人丢脸，教师可以是启发灵感的媒介，也可以是制造痛苦的工具”。会审美的教师，其目光中的学生没有不美的；反过来，被教师审美目光普照的学生，也会变得越来越美。

参考文献：

[1]贾雄.教学·教育技艺原理[M].北京：人民教育出版社，1993，90.

[2]鲍列夫.美学[M].北京：中国文联出版公司，1986.561.

[3]李泽厚.李泽厚哲学美学文选[M].长沙：湖南人民出版社，1985.176.

基金项目：中央高校基本科研业务专项资金资助项目（N120321001）。endprint