小学语文口语交际教学新探

许刚

口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时无刻不在表达心意、交流情感、传递信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文课程标准，第一次把“口语交际”纳入教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子更好地适应未来社会的需求和发展，怎样根据学生实际进行口语交际教学呢？

一、小学语文口语交际特点

口语交际与听说相比有较大差异，主要表现在以下几个方面：

1.听话、说话常是单方面的，口语交际是双向互动的。原来的听说训练都是一人说、众人听，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息往来交流，参与口语交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈谈自己的意见和想法。这样才能在双向互动中实现信息沟通和交流。

2.口语交际比听说更有实用性。传统练说话往往凭借看图进行，口语交际则不一样，其交流话题来自于学生的生活，训练形式是当面交谈，学生课堂学的正是生活中要用的，颇有实用价值。

二、小学语文口语交际策略

1.激发交际兴趣。兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。口语交际训练也是如此。口语交际训练一定要重视创设情境，没有具体的情境，学生就不可能承担实际意义的交际任务，不可能有双向互动的实践过程，创设情境是激发学生口语交际兴趣的重要途径。

首先，教师运用生动形象的语言描述，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生的心弦，引导学生主动学习。如果配上合适的音乐进行适当地设计，效果更明显。例如：在《草原》教学中，让学生闭上眼睛，播放音乐，随着老师生动的语言描述，使草原那一碧千里翠色欲流的情景再现在学生脑海中，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生口语交际能力得到训练，又培养创造性想象能力。

其次，还可以利用教学媒体创设情境。因为多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有不可忽视的作用。例如：教学《颐和园》时，我把颐和园的长廊、佛香阁、昆明湖等美景利用多媒体展现出来，从而历历在目。学生兴趣盎然，争当小导游介绍它们的美景，说得活灵活现，口语交际能力得到培养，想象力得到提高。

另外，开展丰富多彩的活动，小品、相声、角色扮演等都是小学生非常喜欢的表演形式。由此入手，容易激发他们口语交际的兴趣，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。

2.创设教学情境。口语交际是双方的，即有说的、有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。口语交际训练要使言者有意、听者有心，双方积极互动。口语交际训练重在“练”，也就是使学生自由自在地开口说话。而在实际训练中，让全体学生都开口说话，是小学口语交际课的难题。因此，教学应在交际情景中进行，这种情境的创设要接近生活，要激发全体学生积极说和听的愿望。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下子被唤醒，很快进入交际情境。并在观察之后调动原有的知识积累，说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

3.挖掘教材因素。（1）看看，想想，说说。低年级口语交际配有图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画鼓励他们想象。如教学一年级《续讲故事》，先引导学生认真观察图画，想一想：图上画的是什么地方？有哪些动物？他们分别在干什么？由此启发学生注意画面上动物的表情，然后让学生自说、同桌互说、小组互说、班上交流，最后让学生动脑筋思考如何把故事写得精彩又出人意料，该怎么办？鼓励他们大胆想象，并把想出的办法说给同学听。（2）想想，做做，说说。低年级学生一般偏重直接感受，让学生尝试做一做。如教学《如何制作小制作》时，动手画一画，有了自己的真实经历，他们才能有话可说，获得真切的感受，说起来才会生动精彩。（3）利用关联词，学会把事情说得详细、说得有顺序。低年级学生说话前言不搭后语，这是常见现象，为了让学生把话说连贯，我们可以设计一些关联词，如首先……然后……再……最后……

4.融洽师生关系。什么是真正的口语交际？其重要标志就是交际者之间、不同发言者之间的语言有内在联系。遗憾的是，现在，这种内在联系大都通过老师实现。如在一些独白性话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际因素都在老师这里中转。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际交际效果将大打折扣，口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”、“当众表达”，特别强调交际对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生真正体会面向大家、当众表达的乐趣。

总而言之，口语交际是一个全新的课题，训练口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，从而努力提高学生的口语交际能力。endprint