浅议合作学习在小学数学课堂的应用

李扬

摘要：本文通过对小学数学课堂小组合作学习所存在的随意性大、分工不明、教师角色不明等问题的论述，对此问题提出了几点有效策略。并给出具体案例及有效性分析，能够为合作学习在小学数学课堂中的应用提供一定的帮助。

关键字：小组合作；教师角色；有效交流；组长作用

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0173-02

新课程强调自主学习、探究学习、合作学习。合作学习成为新课程标准倡导的三大学习方式之一。新教材中设置了许多通过小组学习、合作、讨论完成的内容，但在教学中往往会流于形式，出现到处小组讨论，说话多、讨论少；动口多、动脑少；表层多、深层少的现象。

一、合作学习在小学数学中存在的问题

1.小组合作的随意性大，缺乏目的性和有效的指导。合作的随意性表现在合作时间的随意、内容选择的随意、小组结合的随意。合作时机的选择不当，影响整个课堂进度和效果；合作时间过短，交流没有时间保证，内容肤浅，使合作流于形式；时间过长会影响课堂进度，交流本身的有效性也会受到影响；合作的内容过难过易、过细过小，都会使交流难度较大。小组结合的随意，有时四人一组，或同桌讨论，虽然简单方便，但是没有考虑小组各成员的程度和选搭。

2.小组合作的形式化，分工不明确。小组分工不明确，就易出现“搭便车”的现象，只有部分成员参加，部分成员享受成果。组长没有发挥作用，任务由个人完成，其他人享受成果。在交流中，缺乏沟通能力，不懂倾听，不尊重别人的意见，也不会用恰当的方式表达自己的想法。

3.教师的角色不明确，作用不够突出。在合作学习中，一方面，教师过于关注学生的选择和操作，内容设置得过于具体，出现小步子教学，或者老师讲解和演示得过多，使合作学习的意义丢失。另一方面，教师在合作学习中失去作用，对学生没有任何指导性的动作，合作的结果总是达不到预定的效果。

二、合作学习在小学数学课堂应用应采取的对策和建议

从理论上讲，要使合作达到高效，应从以下要素考虑。

1.有共同的研究目的和对象。

2.集体的意识和较为完善的机制。严明的纪律、合理的授权、明确的责任和义务，能充分调动各方面的积极性和创造性，实现合作价值。

3.适当的指导。服从组长安排，是使力量合一的重要方面，而组长的带领又要以个人能力和适当宽松民主的态度赢取。

4.良好的协作与沟通。合作学习的优势在于资源共享、信息交流，集群体智慧于一体，良好的协作与沟通是合作成功的保障。

5.高度的信任与承诺。就小学数学课堂合作学习来讲，应从以下几个方面考虑。

第一，教师应给予明确的学习研究任务；有效地交流合作需要明确的目标、有效的指导、精心的预习准备和足够的独立思考。对合作内容的选择要适当。要有合作的价值，具有探索性、趣味性，一般具有较大的思维性和开放性。要使得合作交流有效，就要精心选择在恰当的时间，重视时机的选择。一般在5～20分钟较为合适。

第二，小组有明确的要求和成员分工。一般在小组活动中，组织4～6人为一组，不同成员担当不同的角色：组长（负责管理、指示、督察）、记录员（负责记录各成员的思想研究成果）、资料员（负责收集、查找资料）、汇报员（负责整理、汇报小组研究过程及成果）、观察员，等等。低年级同学可以在老师的帮助下完成分工，高年级则应培养学生自己选择任务的能力和组长的管理分配能力。

第三，对组长的培训和要求清明确。组长在小组合作中发挥积极的领导作用。要保证合作的有效性，一方面要使组长发挥领导作用，对小组成员有一定的了解，并进行管理和督工，另一方面要强调合作学习应是集体智慧的结晶，而不是个人能力的展示及分享。组长当明白任务的完成要靠大家的共同努力，不是单凭个人的表现，不能搞个人主义，不能“专制”。要培养学生的团队精神和合作意识。在小学低年级阶段，重在培养小组合作学习的意识，养成合作学习所需的良好习惯。在高年级阶段，要对合作学习有较深的个人体会，可以让学生自评在合作中所起的作用及所学到的东西。

第四，重在培养学生的协作与交流能力，老师可以从正面积极引导，不应在出现问题时再解决处理。在合作中的交流能力，重要的是学会听取别人的意见。尊重别人的意见，学会倾听，并且用恰当的方式与别人交流，表达自己的想法，等等，都是要通过平时合作学习的经验积累，在老师正确及时有效的指导下习得的。另外，可以用评价性的语言积极鼓励，建立合作学习中的同学之间的信任。

第五，教师在小组合作学习中应发挥适当作用。新课标倡导的教师是课程的开发者，是教学的创造者，是教材的挖掘者，是知识的引导者，是学生学习的合作者，是积极的反思者。在小组合作学习中，教师的作用主要表现在：组织适当的内容供学生使用，有效地组织安排学生合作，适时地观察引导，保证合作学习有序有效地进行，对合作中出现的问题进行适当及时地解答。教师还要对合作过程给予形成性的评价，以便引导和促进学习的进行。

三、案例

北师大六年级下“圆柱的表面积和体积”片段如下。

师：实验证明“三个圆锥的体积等于圆柱的体积”。

要求：

1.从第一排四个同学开始，取水轮流实验。

2.用学具中的圆锥、圆柱做实验。

3.每次4位同学一个小组进行倒水实验，没有轮到的同学保持安静。

4.做完实验的同学回到座位后完成挑战纸上的问题，可以小声讨论，但让你的声音保持安全高度。

挑战纸：

问题1：通过实验，你们发现圆柱的体积和圆锥的体积有什么关系？

问题2：是不是任意的圆柱和圆锥都有这样的关系？

问题3：什么条件下圆柱和圆锥有这样的关系？

问题4：圆柱和圆锥的体积有可能相等吗？在什么条件下相等？

学生们按小组有序实验，教师对表现好的同学给予评价表扬。学生根据实验的需要，自动完成分工合作，保证了实验的有效进行。整个实验过程进行在12分钟左右，做完的同学迅速地投入挑战纸上的问题，积极地思考和讨论。

在此过程中，此设计将小组合作学习进行得十分有效。表现在如下方面。

（1）对合作学习与独立思考处理得较为巧妙。既有操作上的合作，又有不同意见的交流分析，同时，学生也进行了不同程度的独立思考，内容安排合理，选择较为合适。

（2）对小组合作学习中过程与结果的重视较为合理。在过程中，引导学生积极配合，体会合作的必要和愉快，精确分析合作完成的结果，学生在过程中的参与度较高，对结论的认识较为深刻。

（3）教师在小组合作中的角色定位较准确。及时的评价与引导促进了小组合作的进行和完成，在合作中学生发挥了应有的主体作用，教师也在此过程中完成了对自己角色的重新塑造。

总之，小组合作学习在小学数学课堂教学中也起到了越来越重要的作用。对于这种学习形式的有效性探讨还有许多，但就目前，在实际教学过程中，小组合作学习出现的问题也有各样的应对措施，只要积极面对，对每一问题进行分析，总可以找到解决的方法。endprint