青少年网络心理——道德教育刍议

林琳，柯晓扬，袁忠霞

摘要：网络心理—道德教育作为心理—道德教育的重要组成部分，既是一种重要的心理—道德教育理念，又是一种重要的心理—道德教育内容、模式、途径、方法和手段。深刻理解网络心理—道德教育这一新的概念，认真研究网络心理—道德教育中存在的问题与不足，通过加强队伍建设、阵地建设、网络法规与文化建设，切实改善青少年网络心理—道德教育的实施途径，青少年的网络心理道德教育就一定能落到实处。

关键词：心理—道德教育；网络心理—道德教育；青少年

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0226-03

一、网络心理—道德教育的内涵

网络心理—道德教育是一个开放的动态的概念，是网络与心理—道德教育工作的有机融合。根据国内学者崔景贵对网络心理健康教育的理解，网络心理—道德教育应包含以下几个方面，即：网络作为心理道德教育的工具；网络作为心理道德教育的环境，是开展心理道德教育的超越时空界限的“大教室”；网络作为心理道德教育的资源，网络心理道德教育就是对此资源的开发、利用与再生，促进网民心理道德素质的提升；网络作为心理道德教育的内容与对象，关注、预防与矫正和网络有关的各种心理道德问题；网络作为心理道德教育的系统。[1]根据学者刘守旗的观点，网络心理—道德教育属于现代心育的范畴，是心理—道德教育的重要组成部分，主要指伴随着网络技术兴起和网络普及而产生的一种新的心育理念和心育模式。它有广义与狭义之分。广义的网络心理—道德教育，既包括网上心理—道德教育，即通过网络手段进行的心理—道德教育，又包括网下心理—道德教育，主要指在日常生活中通过教育帮助青少年正确地认识、对待和使用网络，努力使青少年成为心理健康和道德高尚的合格社会公民。狭义的网络心理—道德教育，主要指利用网络这种技术手段对青少年进行的心理—道德教育。毫无疑问，网络这种技术不仅是网络时代心理—道德教育非常重要的途径和手段，而且也是“网络心理—道德教育”这个概念得以形成和发展的重要原因。正是在此意义上，可以说网络心理—道德教育是网络与心理—道德教育的有机交叉与融合。应该指出的是，无论是广义的网络心理—道德教育还是狭义的网络心理—道德教育，其内容都既可以是与网络有关的心理—道德教育，也可以是更宽泛意义上的一般心理—道德教育；其目的是利用包括网络在内的丰富多样的途径、方法和手段，教育青少年正确地看待和利用网络，树立正确的网络心理—道德观，促进自我心理—道德品质培养，提高心理—道德素质。具体而言，网络心理—道德教育至少有以下几方面含义。

1.是一种较新的心理—道德教育理念。网络心理—道德教育作为网络时代的一种较新的心理—道德教育理念，是伴随着网络技术而产生的，是指人们怎样正确看待和对待网络对青少年心理—道德产生影响的一种教育理想和教育信念。网络心理—道德教育作为心理教育的一种新的教育形态，虽然也关注焦虑、冷漠、成瘾等各种与网络有关的心理—道德问题，但其根本目的是在通过教育使青少年学会正确地对待和利用网络，培养良好的心理—道德素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进其德、智、体、美整体素质的提高和人格的和谐发展。特别是在过分强调甚至夸大网络负面影响的今天，如果缺乏正确的网络观，就很有可能使网络心理—道德教育失去应有的方向，甚至误入歧途。网络对青少年心理—道德发展的负面影响是客观存在，对其加以关注也是必要的，但网络绝非洪水猛兽，它是一把双刃剑。因此，在如何看待和对待网络对青少年心理—道德发展影响的问题上，我们应该有一个基本的价值尺度和心态，因噎废食是不可取的，也是极为不利的，正确的做法应该是通过教育和引导，鼓励青少年做一个积极、健康、向上的网民，最大限度地利用和发挥网络对其心理—道德发展的积极作用，尽可能地防止和减少网络给其心理—道德发展带来的消极影响。

2.是一种较新的心理—道德教育内容。随着时代的变迁和社会的发展，教育的内容也在不断更新和变化。在当今时代，“人们日益关心的，既有当代世界总体的、高度错综复杂的问题，又有当今社会生活的各种要求和困境，而当今的社会生活是带有深刻技术印记的生活”。网络生活显然是当今社会带有深刻技术印记的一种新的生活方式。虽然网络作为一种现代科学技术不能完全等同于现代教育技术，但它无疑是现代教育技术的一个新的重要组成部分。而“教育技术绝不是强加于传统教育体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值”。因此，在“一网打遍天下”的今天，必须“把技术吸纳到教育体系中去”。由此也不难推断，伴随着网络技术出现的网络心理—道德教育，作为一种新的心理教育现象，无疑是现代学校教育尤其是心理—道德教育必须关注的新的教育内容，也是对传统心理教育内容的丰富和拓展。

3.是一种较新的心理—道德教育模式、方法和手段。网络心理—道德教育作为网络时代的特有现象，从某种意义上讲，既是一种新的心理—道德教育模式，又是一种新的心理—道德教育方法和手段。在这里，网络既是进行心理—道德教育的一种工具、载体，又是开展心理—道德教育的一种环境，同时，还是开发和利用网络知识与信息资源进行心理—道德教育的一种过程和专门的网络教育活动。由于网络具有信息容量大，传播速度快，即时性强；信息沟通超时空，交互化、全面化，互动性强；信息准确，全面共享，自主选择，隐秘性强等传统教育手段所难以比拟的优势，同时也符合青少年求新、求异的心理特点，只要我们精心设计教育内容，有意识地利用网络这种新的教育手段进行心理—道德教育，完全能够取得事半功倍的教育效果。网络的产生，不仅丰富了心理—道德教育的理念和内容，拓展了心理—道德教育的空间和资源，同时也创新了心理—道德教育的模式、方法和手段，使得网络时代的心理—道德教育更具针对性、实效性、丰富性和创新性。endprint

二、青少年网络心理—道德教育中存在的问题

1.难以保证网络心理—道德教育的连续性和深层次对话。心理—道德教育心理—道德教育是以人为本，促进人的现代性精神发展，增进人的福祉的教育。它的宗旨是“优化心理机能，提升精神品质，促进人格和谐，服务人生幸福”[2]。心理—道德教育包括对人的心理问题和心理疾患的咨询或治疗，犹如道德教育包括帮助学生对缺点或错误的克服和矫正。它是主动的积极的教育，更强调人的积极心理和德性的发展。也就是说，主要是培育积极人格的心理—道德品质，同时也关注矫正病态的社会心理和不和谐的社会心态，矫正消极或负面的道德品行。学生与心理工作者通过网络沟通是间接的，往往停留在浅表层次，远不如面对面的教育来得更直接、更具体、更深入、更具有可操作性。同时，由于网络的固有特征，使得在进行心理—道德教育时，往往无法建立一种长期、持续的连接，从而无法实现师生之间的深层次对话。师生之间的心理—道德教育对话需要真诚、坦诚和开放，而互联网的特殊性却使得对话所需的元素在渐渐削弱。师生之间是在虚拟世界中对话，其中的许多不确定性就会为师生间对话增加了难度，那么，心理—道德教育的实效性也就被蒙上了一层阴影。

2.面临着技术、设备和师资条件的制约。网络心理—道德教育要求学生与教师都具备便利的上网条件，并具备一定的网络知识和操作电脑的技能，还要求网络运行正常，传输便捷。如果网站出现故障，就会使大量邮件积压，学生无法得到消息，教师无法回复。而且，目前国内的大部分网络心理—道德教育是免费的，这对于学生而言是好事，但对于学校来说，则面临着办公场地、设备以及教师的报酬等问题，这些构成了网络心理—道德教育不可回避的现实问题。另外，网络心理—道德教育所需的专业教师的缺乏也是制约网络心理—道德教育发展的问题。教师数量不足导致网络心理—道德教育功能无法正常发挥。教师专业化程度不够，不但降低网络心理—道德教育的时效，而且也会渐渐失去青少年信任。网络心理—道德教育教师不仅仅要求具有心理—道德教育能力，而且也要求他们要熟悉网络知识，具备网络操作技能。所以，加强网络心理—道德教育教师队伍建设和专业人员培养，使之能很好地胜任网络心理—道德教育工作，为学生心理道德成长提供高质量服务是网络心理—道德教育题中应有之义。

3.尚缺乏统筹规划，无法形成教育合力。网络心理—道德教育是一项功在当代，利在千秋的系统工程。它需要建立一个上至国家，中达省级层面，下到高校的系统工程。各个层面的网络心理—道德工程应该各司其职，恪尽职守，统筹规划，资源共享，进而形成一个互联国家、省（自治区、直辖市）、高校三位一体的立体、交叉的心理—道德教育合力体系，这样结合融会而成的系统工程才能更好发挥作用[3]。但是，遗憾的是，目前的网络心理—道德教育建设远没有实现体系化和系统化，不但缺失国家和省级层面的心理—道德教育网站，而且，即便是高校层面的心育或德育网站，涉及心理—道德教育的内容很少，专门的心理—道德教育网站更少，即便有，也是封闭式的单打独斗，无法实现信息资源的有效整合、分享和交流，不仅造成网络平台重复设计的浪费，也造成了信息资源的堵塞和遗漏。所以，构建起国家、省（自治区、直辖市）、高校三级网络心理—道德教育体系工程是目前网络心理—道德教育建设面临的最大难题。

4.道德规范意识被弱化，自我控制能力降低。青年大学生正处于生理发育、心理成熟的关键时期，好奇心强，好感情用事，自我约束能力不强，加上年龄、学历、家庭、社会环境等方面的影响，大多数没有养成稳定良好的道德规范意识，还不能完全自觉地运用社会规范来约束自己的言行。在网络世界中，大学生尤如脱缰的野马，完全按照自己的意愿行事，不受任何限制；另外，由于网上所有言行都不留痕迹，不被人知晓，也毋须承担任何责任，这就纵容了青年大学生无拘无束、放纵自我的心理需要。网络世界对大学生长期的自由放任，使他们的道德规范意识日渐淡化，自制能力日趋降低，网络心理—道德教育的作用被严重消弱。

三、青少年网络心理—道德教育的实施途径

网络对青少年极强的吸引力为网络心理—道德教育的实施营造了有利的条件，教育者应充分重视和运用这些有利条件来达到教育目的。当前，对青少年进行网络心理—道德教育，可以从以下三个方面进行。

1.队伍建设和主攻方向。要建设一支既有网络心理—道德教育理念，又有良好网络技术的教育队伍，这支队伍应该由专家、教师、青少年工作者组成。

其主攻方向是：（1）研究传统教育与网络教育的区别，探寻网络教育与网络心理—道德教育的共性和特性；（2）转变传统的师长权威观念，充分顾及网络教育具有的平等互动、信息资源共享、自主参与等特点，创新网络心理—道德教育方式。如设置有针对性的网络作业，迫使青少年有目的地接受有益的网络教育；发现适合青少年的研究性课题，让他们单独或分组查找资料进行网络自主学习等。（3）延伸原有心理—道德教育成功的模式，开发和拓展具有网络特点的教育内容，使青少年通过网络心理—道德教育，提升精神品质，建立起选择正确三观的能力，进而促进青少年人格素质的现代化和全面成长。

2.阵地建设。①在现有青少年教育网站的基础上，引入青少年心理—道德教育的内容，推动网络心理—道德教育在青少年精神成长中的作用。目前，网上已有的心理绿荫网站、心理CT、心语沙龙、我想说、在线恳谈、QQ成长聊吧及微博等，就是利用网络的优势同时结合青少年的特点开展的网络心理—道德教育方式，成效已经显现。②在网络这个现代技术的平台上，建设能吸引青少年的品牌网站，使其成为青少年教育的重要阵地。各级教育部门、少先队和共青团组织等要切实做好调查研究工作，寻找青少年感兴趣的话题，以新颖的方式建设品牌网站，宣传品牌网站，以此来吸引青少年，对青少年进行心理—道德教育。③在建设青少年品牌网站时，要重视教育网络游戏这一有效的手段。教育网络游戏具有让参与者在游戏体验的同时得到素质教育的功效。遗憾的是，目前真正的教育网络游戏并不多，原因是其设计困难、复杂。我们要努力把教育和网络游戏很好地结合起来，实现寓教于乐、寓学于乐、寓知于乐，努力让青少年在快乐体验中健康成长，这也正是青少年全面发展所需要的、学校教育所追求的理想教育。

3.网络法规与文化建设。①加强网络控制，设立网站安全规则，建立健全相关的网络使用法规，深化网络法制教育，对不利于青少年发展和教育的非法网站及不健康网站进行坚决打击和取缔。与此同时，要加快监管软件的技术开发，特别是要加强对网络获取信息资源的监控，运用安装预防不良信息的软件对青少年浏览网站加以限制，通过网络法制的手段来实现对青少年进行网络心理—道德教育的目的。②净化网络内容，倡导绿色网络，完善网络监管，严格执行网络法规，创新网络控制方式，从防堵走向疏导，培养和提高青少年对网络信息资源的鉴别能力，教育青少年用好网络。

网络心理—道德教育建设是一项庞大复杂的系统工程，既需要科学的心理道德教育理念的指导，又需要我们整体规划，全面推进，实现重点突破。当前应尽快组建高度集约的、一流水准的心理道德教育工作资源网站，实现全国心理—道德教育网的互联与资源共享，促进网上心理—道德教育与网下心理—道德教育的衔接、沟通并举，建构起立体式、全方位的现代化心理—道德教育模式[4]。同时，要培养培训网络心理—道德教育主体，丰富和活跃网上心理—道德流动，加紧加强网络心理—道德教育研究，全面推进大学生的网络心理—道德教育。

参考文献：

[1]崔景贵.网络心理教育的内涵、优势与问题[J].江西教育科研，2006，（4）：22-24.

[2]班华.再论“心理—道德教育”[J].教育科学研究，2010，（6）：27-30.

[3]李立夏.青少年网络道德教育的内容建构[J].思茅师范高等专科学校学报，2011，（27）：90-93.

[4]胡敏.网络文化对大学生心理健康的负面影响及应对措施[J].民办教育研究，2008，（2）：97-99.

基金项目：本文系江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目（2013SJDFDY075）；江苏省农业职业教育教学改革发展研究重点课题（JSNZJ2011004）阶段性成果。

作者简介：林琳（1984-），女，讲师，硕士，南通农业职业技术学院心理健康教育中心，研究方向为青少年心理健康教育；柯晓扬，女，南通农业职业技术学院党委副书记，教授；袁忠霞，女，南通农业职业技术学院学工处副处长，副教授。endprint