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谈新课标下小学习作指导的“三奥秘”

2014-10-08吴琳莅

教育教学论坛 2014年9期
关键词:回忆兴趣

吴琳莅

摘要:本人长期从事农村小学语文教学,总认为:习作是语文这门学科作为工具性的体现,然而,习作却让很多学生感到头疼。究其原因,最根本的就是没有激发小学生的习作兴趣,因此写出的文章总是“写不具体”。这些文章都有一个特点:泛泛而言、言之无物、语言缺乏可感性。在小学习作教学中,我们要不断激发小学生的习作兴趣,创设情景,致力引导学生回忆画面,写出当时的五官感受是指导学生习作写具体的有效的方法,从而让小学生写出好的文章。

关键词:兴趣;回忆;写出

中图分类号:G622.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)09-0216-02

习作是语文这门学科的工具性的体现,然而,习作却让很多学生感到头疼。究其原因,最根本的就是没有激发小学生的习作兴趣,因此写出的文章总是“写不具体”。这些文章都有一个特点:泛泛而言、言之无物、语言缺乏可感性。如在一次小练笔中,我要求学生写当天学校举行的50米短跑比赛。在批改学生的习作时,我感到学生之间的习作优劣差距悬殊。好的文章的场面描写,人物的动作、神态、语言描写很生动、形象,让人读来如身临其境;而较差的作文往往废话连篇,比赛过程这个关键环节却只有只言片语。比如,有一个同学这样介绍比赛过程:旁边的人都在喊加油,最后,我们班的茂森得了第一名。在讲评时,我问写得较好的同学:“你为什么能写得那么具体生动呢?”他们都有一个一致的说法:在写作前回忆当时的情景,再把它写下来。而比赛过程只写只言片语的同学却没能这做。从这个实例可看出:引导学生回忆画面,写出当时的五官感受是指导学生习作写具体的有效的方法。

一、不断创设情景,激发习作兴趣

在小学习作教学中,我们不难发现:不少学生把习作视为长途,练习时,总把它拖到最后才做。为了激发小学生的习作兴趣,可创设情景,让学生写不拘形式的短文。如对一些能进行直观教学的文章,我都尽可能地展现实物,让学生仔细观察,抓住特征,有的放矢地帮助学生完成习作任务。例如指导学生写一种蔬菜,我把茄子切成两半,让每位学生仔细观察,去瞧、摸、闻,然后问:看到了什么?从色、形、态等方面一一进行点拨,有的学生说特别爱茄子紫色的颜色,有的学生说喜欢茄子的形状,等等。学生观察细致,做到了言之有物。

二、引导学生回忆画面写具体

引导学生回忆画面对习作有特殊的意义。市场上的优秀作文书层出不穷,学生在习作时,常常利用作文书的内容投机取巧,试图走捷径,习作中写空话、套话,套作文,或者是把别人的习作东拼西凑组成一篇文章。作文失去了最初的意义:表达真情实感,反映真实生活。这样的作文,缺乏自己个性的东西,读来索然无味。因此,鼓励学生说真话、写真事应该成为习作指导的主要思想。而引导学生回忆画面能有效杜绝学生在习作时胡编乱造,因为真实的事件是回忆的基础,而习作便是把这种回忆通过语言再现。在一次描写动物的习作中,班上有位同学以“我家的小黑”为题写了一篇作文,这篇作文有两处关键的内容写不具体。(1)“我一回到家,我家的小黑就非常高兴。”(2)“如果有生人来,小黑就一直叫。”我就提了几个问题启发他回忆当时的情景:看到你回家,小黑有什么举动?你从哪里感受到小黑的高兴?如果有生人来,小黑除了“叫”还有什么表现?这位同学想了一下,兴奋地对我说:“每一次,我刚到我家的门口,小黑一听到我的自行车的铃声,就飞快地跑出来,用它的嘴蹭我的脚,我得小心翼翼地走,不然就会踩到它。小黑还会哼哼地叫着。”师:“听到它的叫声你有什么感受?”生:“我觉得它很委屈,好像在说:‘我的小主人,你怎么到现在才回来?我在家很寂寞。”师:“你再仔细回想一下,生人来你家时的具体细节是什么?”这位学生饶有兴趣地对我说:“小黑一叫,那个人就会骂它:‘你这条死狗。小黑好像察觉到这个人可能是爸爸的朋友,便跟着生人进了屋,看到爸爸跟他交谈,小黑才放心地离开。”因为学生写的是真实的事,所以他能畅所欲言,经过这一番回忆,学生笔下的狗就活灵活现地表现出来。

在引导学生回忆画面的同时,还要注意引导学生抓住自己体会最深的一点来写。因为,如果在回忆的同时,把事情事无巨细地写下来,难免会写成记流水账式的作文,作文的主题就很难突出。因此,要让学生像一个摄影师一样,当他把画面拍摄完成之后还要进行一道工序:对画面进行剪切,保留有价值的,而对于没有用的,或者无关紧要的内容就要把它删除。写作也是如此,对于关键的内容要不惜笔墨,尽情渲染;而对于无关紧要的内容则要轻描淡写,一笔带过,甚至只字不提。学生的习作之所以会写成记流水账式的,主要是因为,有些学生在写作文时,想一段,写一段,抱着摸着石头过河的心态。“哪些内容是重要的?哪些内容是次要的?作文要表现的主题是什么?”这些问题在动笔之前,在头脑中就应该有一个清楚的思路。而培养学生写写作提纲的能力,能使学生明确自己的习作目标,写出来的文章便会更加有条理,重点更突出。

三、写出五官感受

“不知道从何入手”这个问题是许多学生认为习作难的主要原因。其实写出五官的感受,能帮助学生把作文写丰富。五官是接收外界信息的主要途径。如果习作时能从“写出五官感受”入手进行习作,学生就会觉得有内容可写,写出来的文章内容更丰富,语言更具体。以“寻找秋天”题我让学生写一次小练笔。多数学生看到这个题目时,感到很茫然,不知道写什么好?我就让学生自己到野外去感受一下秋天,并把你眼睛看到的,鼻子闻到的,耳朵听到的,嘴巴尝到的,或者皮肤接触到的,心里感受到的写下来就可以了。经老师这一启发,先前感到茫然的同学也茅塞顿开。学生按老师的要求去做了,写出的“秋天”内容丰富多彩。在学生的作文里,有描写泥土的芳香,金黄的秋景,农民收割稻谷的声音,秋叶像蝴蝶在风中飞舞的样子……在学生的眼里,有的人认为秋天是萧条的,有的人认为秋天是喜悦的,有的人认为秋天是硕果累累的……由于每个人都有自己独特的五官感受,写出来的作文也各有各的味道。

众所周知,融洽的师生关系是教学成绩的保障,因此,在小学习作教学中,我们要不断激发小学生的习作兴趣,坚持以教师为主导,学生为主体的方针,同心协力,努力拼搏,力争在小学生的习作的指导上有大的突破。endprint

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